应用型转型的《土木工程材料》实验教学改革

张茜茜

【摘要】《土木工程材料》是土木工程及相关专业的主要课程，主要是为了让学生了解与掌握不同结构、装饰等材料的类型特点与性质，为学生后期专业学习奠定扎实的基础。本文就应用型转型《土木工程材料》实验教学改革进行分析，为教学活动的高效开展提供一定理论指导。

【关键词】《土木工程材料》 实验教学改革 应用型转型

【基金项目】滨州学院实验技术研究项目（BZXYSYXM201317）。

【中图分类号】TU5-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0240-01

以往《土木工程材料》实验教学开展主要是以验证性实验为主，学生只能按部就班的进行实验，实验过程缺乏思考，实际实验教学效果不理想。下文就对应用型转型《土木工程材料》的实验教学改革进行分析，为实验教学活动的有效开展提供一定指导。

一、《土工工程材料》实验教学中的不足

对传统《土工工程材料》实验教学来说，存在一些不足。课程实验内容与学生实际需求脱节，实验教学创新不足，开放性不够。土木工程材料课程应是小班授课为宜，班级人数过多，实验设备会出现不配套的问题，像在一些演示性实验中，不能取得好的教学效果。土木工程材料课程是需要做到与时俱进，这样人才培养效果才能更好。随着社会经济发展，建筑新材料也在不断更新，而有些学校实验课却没有做到与时俱进，继而出现课程实验内容与学生实际需求脱节问题。

还有《土木工程材料》实验教学中，需要学生对庞大知识体系进行掌握，而学生创新能力往往被忽视，在一些开放实验中学生自主選择机会不多，在实验课选题中受到多方面限制，学生创新能力得不到有效培养。完成实验后，需要充足时间进行实验报告编写，学生对知识的掌握情况并不能从报告中体现。在实验教学开展中，教师实施开放性实验，但大部分学生并不了解为何要进行开放性实验，导致参与态度较消极，得不到实验教学效果，实践能力也得不到提升。

二、应用型转型《土木工程材料》实验教学改革的实施

（一）对实验教学环节进行优化

实验教学需要教师提前进行备课，实施教学环节设计，对实际教学环节的实施进行优化，确保实验教学质量，促使学生实践能力的提升。在教学环节设计中，教师可对实验任务进行提前布置，确保学生充分掌握实验过程与方法，并有目的、有计划地进行实验活动。教师组织开放实验，要明确选题，引导学生了解实验内容与目的，试想一些实验问题的解决，对实验实施点进行掌握，并充分了解实验器材，确保正确的实验方法，得到最佳实验结果。实验是一种理论联系实践的过程，需要学生理论与实践保持一致，教师对教学内容的选择，促使学生充分了解实验内容与要求，充分应用现有知识进行实验活动开展。在实验过程中，教师应注意学生的规范操作，避免因操作不当中造成实验误差。

（二）实施探索性实验，增强学生创新能力培养

在《土木工程材料》的实验教学中，主要增强学生的综合能力与科研训练，结合实践教育和科研训练，建立出完善的探究性实验模式，进一步激发学生的科学探究精神与创新意识。教师在探究性实验开展中，可以结合实际社会需求，对实验教学内容进行更新，根据行业热点进行开放探究性实验选题的制定，像最前沿工程技术成果，就可引入到实验教学中，促使实验内容变得更加前沿与创新。在实际实验教学中，增强学生的科学精神培养，保证实验课的科学严谨性、法规权威性及工程技术创新性，启发学生的创新能力。教师可鼓励学生在开放实验大框架基础上进行实验方案的设计，规范实验操作步骤与程序，按照实事求是的原则进行实验数据的真实记录，确保学生能根据客观理性分析，对实验报告的独立撰写，有效实现学生创新能力的培养。

（三）增强学生参与实验教学的自主性

按《土木工程材料》实验教学内容，设定出不同的实验教学目标，并引导学生自主完成实验。在实验开展前，需要有一定实验方案进行实验步骤的指导，教师可引导学生以小组合作形式，进行实验方案制定，并按各小组具体实验方案、步骤与流程来进行，在整个过程中能增强学生的实验自主性。在学生实验方案实施中，教师作为指导，可鼓励学生使用不同实验原材料，采用不同实验方式与实验设备。

三、总结

应用型转型《土木工程材料》的实验教学，教师结合学生的实际学情，学生实验教学资源以及社会需求等，开展高效教学实验活动，促使学生良好习惯的养成，科学精神的形成，以及综合能力的提升。

参考文献：

[1]李栋栋，唐东旗.基于应用型人才培养的“土力学实验”教学模式改革[J].实验室科学，2017，20（05）：172-174.

[2]李滟浩.基于应用型转型的《土木工程材料》实验教学改革[J].现代交际，2016（07）：213.