“互联网+”时代的大学生英语移动虚拟学习社区构建研究

【摘要】当今的社会是一个信息化社会。大学英语教育作为高等教育体系中培养较高水平人才的教学基地，应当自觉迎合“互联网+”的浪潮。近年来，移动通信技术和无线通信技术发展快速，移动学习作为一种新型的学习方式正成为研究热点。为了培养学生良好的自主学习能力，进一步提高大学英语教学质量，本文通过研究探讨如何构建大学生英语移动虚拟学习社区，对社区平台的实现具有很大的研究意义。

【关键词】移动虚拟学习 社区构建 “互联网+”时代

【基金项目】基于“产出导向”的大学英语项目实训教学研究与实践（编号：C2016M006）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0110-02

近年來，移动通信技术和无线通信技术发展迅速，“移动学习”新型大学英语学习方式随之诞生。我们可以随时随地在移动终端上获取学习资源，同时，也可以把自身所拥有的资源分享给更多的学习者。

近年来，我国移动终端设备得到民众的普遍使用，而移动虚拟学习社区打破了传统学习方式的弊端，受到众多学习者的一致好评。大学英语移动虚拟学习社区作为一种学习活动，主要以学习为主，且不受时间和空间的限制。另外，能够给学习者提供相互交流的平台，激发他们的学习动力，增强个性化认知，这对他们的英语学习带来极大的帮助。

随着现代化信息技术的不断发展，传统的英语虚拟学习社区已不能满足当代学习者的需求。而目前有关移动虚拟学习社区的研究成果还很少，特别是大学英语领域方面，尚未形成系统的理论体系[1，2]。移动终端设备在大学校园普遍被使用，研究“互联网+”时代的大学生英语移动虚拟学习社区构建，对于充分发挥现代通信技术和教育技术的作用，改进大学英语教学方式和提高大学英语教学质量，皆具有重要的研究意义。

1.移动虚拟学习社区的特征

（1）学习方式的多样化

在大学英语移动虚拟学习社区中，学习方式不断更新，如论坛讨论、在线学习等等。学习者所采用的学习方式不仅仅是个别化的学习，更多的是实现个别化学习与协作学习相结合。所利用的学习工具也多样化，主要有移动博客、论坛、E-mail等。

（2）支持个性化学习

学习者在大学英语移动虚拟社区的学习中可以充分发挥个性，有选择性地学习适合自身发展的内容，自行选择学习方式，甚至还可以与其他学习者进行互动，增强学习交流。

（3）学习不受时空的影响

大学英语移动虚拟社区的学习不受到时空的限制，学习者可以根据自身合理安排学习时间。对于一些上班人员来说，如果想要接受继续教育，可以选择移动虚拟社区进行学习。可见，大学英语移动虚拟学习社区为更多人提供了良好的学习机会。

（4）构建资源共享和社会化知识

学习者可以在移动虚拟学习社区的平台上游览资源，传送自己喜欢的资源，从而达到资源共同分享的目的。同时，不同学习者之间还可以进行交流、分享学习经验，以提高学习乐趣。

2.移动虚拟学习社区构建的原则

（1）学习模式多样化

英语学习者通过移动终端的虚拟学习社区平台进行学习，社区必须给学习者提供多种学习模式。例如可以实现不同学习者之间的资源交流、共同探讨、经验分享，一起解决学习中遇到的问题。

（2）合理组织学习资源

社区平台在提供英语学习资源时，应尽可能通俗易懂、简单明了，易于掌握，为学习者提供一个快乐学习的氛围，从而进一步提高他们的学习成就感，让他们积极主动地学习。

（3）提供多种学习资源呈现形式

不同的学习者可能会选择不同的环境参与社区学习，有人会选择在家里，有人会选择在地铁上，也会有人选择在图书馆或书店。因此，社区平台在呈现学习资源时，要根据环境的差异而提供不同的方式。例如尽可能地减少文本文字的呈现，可以通过播放动画、视频或者音频的方式来将学习资源呈现在学习者的面前。

（4）操作界面简单易懂

由于移动终端具有体积小、专用性强等特征，因此，大学英语移动虚拟学习社区的界面应尽量简洁、直观，易于操作。

3.移动虚拟学习社区构建的理论基础

由于利用移动虚拟学习社区进行学习的人较多，且师生之间的交流互动越加频繁，移动虚拟学习社区为学习者提供一个更为便捷的学习平台，极大促进了大学生英语学习成绩的提升。要构建大学英语移动虚拟学习社区，其理论基础主要包括移动学习、移动虚拟学习社区和有效教学理论。

（1）移动学习

移动学习的主体主要是老师、学生或者其他学习者，即利用因特网、数字多媒体、无线移动网络等技术，通过移动手机、计算机、ipaid等设备实现交互式学习，有利于网络信息的传播和交流。且这种交流是双向的，交流对象可以是师生之间或者学生之间。

（2）移动虚拟学习社区

随着“互联网+”时代的不断发展，移动终端设备和无线通信不断普及，移动虚拟学习社区作为一种新的学习环境应运而生。在新时代的学习环境下，不同学习者之间就是一个共同体，他们之间的学习交流将不受到时间和空间的限制，可借助移动虚拟学习社区实现英语对话、评论、探讨等。

（3）有效教学

有效教学理论作为大学英语教学的一门重要分支，包括理论科学和应用科学两方面；它可以通过现象发现本质，并总结出规律，同时，还可以根据规律实际性解决问题 [3]。有效教学就是在通过减少教学成本的基础上促进教学效果的最大化发展 [4]。提高学习效率是构建大学英语移动虚拟学习社区的主要目的。因此，社区资源的建设必须紧紧围绕是否有助于提高教学效果进行。

4.移动虚拟学习社区的构建

大学英语移动虚拟学习社区主要以课程资源为中心 。通过该平台，学生获取学习素材，共享合作任务，交流反馈项目实施的困惑或经验；教师可以随时监督、监控阶段性任务的开展情况，各个环节存在的问题，根据学生的感受与体验来检验项目实训的适应度及效度；通过线上和线下的产出完成过程和结果，完成个人或小组的即时和延时评价，根据平台记录自动生成学生的学习档案袋。为此，我们打造了三位一体的移动平台来实现线上线下同步学习，分别是：

（1）建立QQ朗读群、英语流利说及趣配音、微信平台

我们在大一新生发起了“悦”读60天活动。以班级QQ群为平台，每天学生上传1分钟左右的朗读音频。上传后，同学们之间可以相互欣赏，相互评价；老师通过点听，可以了解学生的朗读水平，找出学生语音、语调、重读、节奏等方面存在的共性的问题，以便上课时重点辅导，同时也可以作为语音语料库对学生的发音进行分析、研究。连续上传60天后，学生的朗读水平普遍提高。 同时，为了让每一个同学能积极参与朗读活动，我们特别推荐了两款实用的、发音练习的APP软件：“英语流利说”及“英语趣配音”，进一步提高学生的自主学习能力和个性化需求。此外，我们还建立了山东理工大学英语微信平台，学生关注后，通过平台推送的文章提高自主学习能力；及时收到各类比赛通知；了解后續课程信息；共享点评案例；提高英语听力水平等。

（2）运用手机教学平台软件——蓝墨云班课来实现课堂即时教学

教师普遍使用了蓝墨云班课APP，通过该客户端软件，老师可以有效管理学生，促进师生之间的交流，激发学生的自主学习动力，有利于老师和学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。通过云班课我们主要是实现课堂管理和互动讨论，主要包括点名签到、课前推送教学资源、讨论答疑、计时测试等。

（3）运用学校的网络教学平台

学校的网络教学平台助推教学资源的泛在学习，易于师生间互动和交流。批改网则助力教师作文的批改、评注、计分、评估等活动。山东理工大学英语微信平台是面向全校师生，为了提高学生的英语水平，打造线下第二课堂，我们借助英语微信平台建立“移动英语学习社区”，以拓宽学生的课后英语学习，提高其自主学生能力，学生扫描二维码后，可以每天打开页面自主学习。学习社区包括五个板块的内容：校园随谈、悦读50天、阅读荟萃、雕虫写作、翻来述去。分别从说读写译等方面给学生提供详实的材料和相应的技巧，学生根据个人水平去进行选择性个体学习。从本学期开始上传资料以来，学生的点击率逐步上升，但是互动活跃率不高。

5.结束语

“互联网+”时代的信息技术环境下对大学英语学习有了一个全新的定义，学习者应不断更新自身知识储备，提高信息技术的利用程度，多多尝试新的不同学习手段以迎合飞速发展的时代步伐，这也是大学英语教学改革与发展的必然趋势。随着移动终端设备和无线通信技术的不断普及，大学英语移动虚拟学习社区的开发和应用备受关注。目前，基于PC 互联网的虚拟学习社区平台不断得到更新和改进，并逐步尝试着向移动互联网平台进行转变，即构建移动虚拟学习社区，使学习者能够随时随地地参与到移动学习中去，进一步促进了移动虚拟社区学习方式的多样化。移动虚拟学习社区的实现，提高了学习者之间交流的实时性和高效性，并进一步提高了学习者的积极性、参与性和自主性，有利于学习者学习效果的提高。

参考文献：

[1]尚鲜连，张苏，牛丽，等.高职教育背景下的移动虚拟学习社区模型构建研究[J].当代职业教育， 2014（11）： 7-10.

[2]邓伟，廖涛.移动虚拟学习社区初探[J].软件导刊， 2009（10）：12-14.

[3]吴淑菊.新课程理念视野下地理课堂教学效果改进研究[D].苏州：苏州大学， 2012.

[4]冉利龙.支持移动学习的教学资源库设计与实现[D]. 重庆： 西南大学， 2008.

作者简介：

岳红丽（1969-），女，山东淄博人，副教授，主要研究方向为英语语言学与跨文化交际。