中学翻转课堂的实施要点探析

和正刚 柴晓利

【摘要】翻转课堂是互联网和教育相结合的新产物，这种教学模式可以更有效地发挥学生在学习中的主体地位。中学翻转课堂的实施需要教师选取或录制适合学生学习的视频，组织学生针对自己的学习成果进行展示交流，同时学校还要加强对教师翻转课堂教学能力的培训和学生信息素养的教育。

【关键词】中学 翻转课堂 实施 要点 视频 网络

【基金项目】本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《翻转课堂教学模式在郑州市第五十一中学的实践研究》（JCJYC

16250165）研究成果。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0049-02

在信息化社会里，人们获取信息的方式趋向于多元化，互联网和教育的结合使教育更具有个性化，微课、慕课、翻转课堂等教育理念也开始在中学里应用。相对于传统课堂来说，翻转课堂更能够发挥学生学习的主动性，有助于学生自主学习能力、合作学习能力的提高，有利于学生创造性的培养，受到了师生的欢迎。翻转课堂将一个课题教学过程通常的教学环节进行课上课下的部分翻转，这就要求教师对学生线上线下的学习，特别是课下的学习进行恰当的、更有效的指导，否则就容易使翻转课堂流于形式，起不到应有的效果。基于此，本文将就中学翻转课堂的实施要点作以探析。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国，最初教师是为了帮助缺课的学生进行课堂知识的学习。教师首先制作了教学录像，并将视频资料上传到网络上供他们学习。为了检测学生的学习效果，在课堂上监督学生完成作业，并对他们学习中遇到的困难进行指导。后来，免费的可汗学院的建立将翻转课堂进一步推向高潮，从而使其成为全球教育界研究的热点[1]。

翻转课堂的理论依据是皮亚杰的建构主义理论和布鲁姆的掌握学习理论，他们将学习内容分为一个一个的知识点，学生通过各个知识点的主动学习实现掌握学习内容的目的。在移动互联网时代里，人们知识的学习呈现出碎片化的特点，学生可以根据自己的学习基础、能力和兴趣自由地确定学习进度，使学习更具个性化特点。翻转课堂具有以下特点：

1.教学形式的翻转

根据学生学习的过程，我们可以将其分为知识接收和知识内化两个阶段，传统课堂是让学生在课堂上接收教师讲授的知识，在课下进行练习和巩固，从而做到知识的内化，而翻转课堂则是学生在课下利用网络视频进行学习，而在课堂上进行沟通交流，从而实现知识的内化。

2.教师角色翻转

传统课堂中，教师是教学内容的传授者，学生是教学内容的接受者。因为课堂教学时间的限制，教师不可能组织学生开展过多的自主交流活动。在翻转课堂中，课堂讲授时间得到了很大的压缩，教师有更多的时间组织学生开展教学内容的讨论活动。教师角色也由传统的知识传授者角色，转变为学生学习的管理者、组织者、引导者、促进者和合作者角色。

3.学生地位的翻转

新课程理念要求我们在教学过程中要发挥学生的主体地位，然而在传统的教学中，必须为学生留下足够的时间进行知识的学习，所以学习进度必须保持一致。然而，学生在课下利用教学视频进行学习的时候，可以根据自己的情况来把握学习进度。利用教学视频学习的过程中，中学生还可以利用网络资源进行扩展性学习，并利用社交软件进行交流互动。在课堂学习中，学生可以就自己不理解的问题、学习收获、学习体会等进行交流，教师的任务则主要是收集学生的反馈信息，根据他们的学习状况和兴趣点开展生成性教学活动。学生在翻转课堂中成为课堂学习的主人。

二、有效的视频学习是保证翻转课堂教学效果的前提

1.端正学生学习视频的态度

学生是学习的主人，他们对待教学视频的态度直接影响到学习的努力程度。在翻转课堂的视频学习中，激发学生的学习动机就显得尤为重要。在现阶段学生习惯于教师在课堂上被动地接受知识，然后在教师的指导之下进行知识的巩固和拓展运用，学习缺乏主动性和自觉性。所以学生一旦离开了教师的安排，自己制定学习计划，自己对学习的进程进行监控就会显得手足无措、力不从心，甚至对视频学习产生排斥心理。因此教师在进行翻转课堂之前要对学生进行学习观念的转变，让学生明白知识的获取方式很多，教师讲授仅仅是其中的一种，自己借助于网络随时随地可以进行学习。学生对于教师的教学视频内容如果不理解可以反复学习，并可以对学习中遇到的疑点进行记录，以供课堂讨论，对自己学习中的收获也可以与同学们一起分享。

2.提高教学视频的制作质量

教学视频是翻转课堂中学生的重要学习资源，优秀的教学视频和教学目标相一致，能够激发学生的学习兴趣，兼具声音、图像，每段视频的长度在5分钟左右。当前中学生获取信息的来源广泛，教师只有提供高质量的教学视频，才能够激发学生的学习兴趣。翻转课堂的教学视频来源有两种：一是网络上的优秀视频，制作精美，更能够吸引学生的兴趣，但是可能与自己本节课的教学目标不够一致；二是教师自己制作的视频，更符合学生学习的实际需求。每段视频制作要能够解释一个知识点，内容相对完整。在视频制作的过程中，教师可以利用PPT中的动画效果进行播放，并利用录屏软件（如录屏大師，屏幕录像专家等）进行教学视频的录制。如果需要可以添加视频剪辑或教学实录，提高教学的直观性。最后利用视频剪辑软件（如爱剪辑、乐秀视频编辑器等）对相关材料进行编辑。视频教学具有可反复性的特点，教师可以根据教学效果进行不断修改，实现最完美的的呈现。录制好的教学视频可以保存下来反复使用，学校教师也可以建立起教学视频库，进行资源共享。

3.增强视频学习的交互性

中学生更喜欢在交流中学习，形成一个学习群体，相互激励。视频学习和课堂学习的不同之处在于缺乏同学之间的相互交流，当他们遇到学习困难的时候不能够及时得到他人的帮助，从而影响学习效果。为了弥补这个欠缺，可以通过两类途径来解决同学们之间的交流问题，一是利用学校自建平台中的讨论区进行交流，二是利用社交软件，如QQ群进行相互交流。学生在交流中学习就会减少学习的孤单感。

三、课堂交流是翻转课堂教学深入开展的重要环节

学生在获取任务、完成课下视频学习之后，要进行课堂交流。课堂交流工作当中，教师的主导作用将得到充分的發挥。整个课堂交流可以包括“展示交流、合作质疑、检测提升、总结评价”等四个环节。首先教师引导学生将自主学习的成果进行展示，同学们之间进行相互的评价。在这个环节中，学生对自己的成果展示可以提升学习自信心，获得成功感，激发进一步学习的动机。然后小组之间进行合作探究，对各自的学习成果进行质疑。学生可以就某一个疑难问题展开深入探讨，各组员对自己的观点进行解释，其他成员则可以提出自己不同的见解或者给出有益的补充，同学们在辩论中成长、在评议中提高。这个环节更能够培养学生的思维能力、语言表达能力、实践操作能力，教师在这个阶段要作为一个活动的组织者，尽量不要在学生讨论的时候给出所谓的“权威观点”。民主平等的师生关系既是维持活动顺利开展的需要，又是提高学生人文素养的需要。接下来是检测提升环节。教师要获取学生学习的反馈信息，以更好地安排接下来的学习任务。这个环节的关键在于教师所设计的问题要能够反映本节课的主要内容，问题的设计要具有针对性、开放性和全面性，力求全面准确了解学生对知识的掌握情况。最后要对本节课的学习情况进行总结评价。学生对一节课的自主总结可以起到对所学知识的梳理，可以进一步固化知识结构。教师对学生的课堂表现进行评价和积分奖励，评价要以鼓励性评价为主，激励学生迎接下一个挑战。

四、更新教育理念是翻转课堂教学效果不断提高的关键

1.对教师进行教育技术和教学模式的培训

翻转课堂作为一种新的教学模式，教师要实现灵活的运用需要不断的积累经验。虽然说翻转课堂从表面上看不再需要进行上课，但是教师在整个教学过中的主导作用并没有改变。一方面教师要接受教育技术方面的培训，比如如何搜集自己需要的课程资源，如何录制教学视频，如何与学生进行互动交流等；另外一方面教师要接受教学模式的培训，比如如何将知识点进行分解，如何促进学生进行视频的学习，如何组织学生进行讨论，如何根据学生的学习情况开展生成性教学等。从这个角度来说，教师的工作具有了更大的挑战。在短时间内将一个问题表达清楚，需要教师反复研读教材，考虑到每一个细节，从而才能控制好知识讲授的节奏。视频教学不像课堂教学那样有学生的配合，教师在授课的过程中不能获得学生学习情况的反馈，所以教师要根据自己以往的教学经验，考虑到学生学习时可能会遇到的问题，在讲解的时候作为重点和难点。

2.对学生加强信息素养和上网习惯的教育

翻转课堂教学需要学生在课外提前利用网络进行知识的自学，通过学习建立起初步的知识结构，并发现学习中遇到的问题，以便在课堂讨论当中进一步地深入学习。在整个学习过程中，学生要具有良好的上网习惯，决不能借助于网络学习的机会，沉迷于网络游戏。中学生在日常生活中就经常接触网络，他们对于软件的使用并不陌生，但是对于如何通过网络来进行学习资源的搜索，如何自主地安排自己的学习进度，如何与学生就学习中遇到的问题进行沟通交流等方面还需要教师进一步加强教育[2]。

翻转课堂改变了学生的学习方式，在整个学习过程中更加注重学生主体地位的发挥。所以对教师教学效果的评价应当由对教师“教”的评价转向对学生“学”的评价上来。建设符合本校学生学习基础和特点的优质课程资源并不是一蹴而就的过程，研究者更应当深入一线实践，和教师一起参与到教学视频的制作和翻转课堂的实施过程中来，从而取得教育教学改革的实效。

参考文献：

[1]陈丝，乔爱玲.翻转课堂研究现状及国外实践案例分析[J].中国教育技术装备. 2017（14）

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究. 2015（06）