通过英语课堂中创新型教学方法培养学生心理健康

张虎跃

摘要：在小学英语课堂上运用创新型教学方法是为了发展学生的综合语言运用能力，促进学生形成积极的情感态度，健康的心理，提高学生跨文化交流意识，培养学生的自主学习能力。通过创新型教学方法来培养学生健康的心理的方式，本文重点介绍了实践式教学法、体验式教学法、参与式教学法和合作交流式教学法。将创新型教学方法运用于小学英语课堂中，应该以培养语言运用能力发展健康心理为立足点，以积极情感态度培养为切入点，以跨文化交流意识提升为拓展点，以培养自主学习能力为侧重点，从而达到这一目的。

关键字：小学英语；创新型教学方法；心理健康；核心素养

“核心素养是指学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自我发展、合作参与、创新实践。”[1]英语课程是义务教育阶段的基础类课程。英语课程知识的学习、技能掌握、情感态度的培养将会对学生的语言能力、情感认知、交流沟通以及自主学习能力产生重要的影响。实现小学英语课程的教学目标，提升小学英语课程教学的实效性，就不应该故步自封、循规蹈矩采用传统的教学方法，而是应该以小学英语课程核心素养培养目标为依据、指导，创新运用类型丰富、实效明显的教学方法。

一、如何用创新型教学方式培养学生心理健康

（一）发展学生的综合语言运用能力，培养学生健康心理

综合语言能力即运用语言做事的能力。它是以语言知识为基础，语言意识为触发点，语言技能、交际策略为工具，以语言情感为媒介的一种综合性性能力。如果不让小学生在英语课堂上，仅仅是记忆单词、学习语法、进行诵读，而是让学生能够在适宜的场合，学会运用英语进行交流沟通，从而达到交流沟通的目的，就应该以创新型的教学活动为载体，激发学生运用英语的兴趣，创造学生运用英语的情境，让学生在兴趣的引导下，有情境的影响下，产生运用英语进行交流沟通的主动性，从而促进学生综合语言运用能力的发展，锻炼学生心智，培养健康心理。

（二）促进学生形成积极的情感态度，培养学生健康心理

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素。[2]情感因素会影响到人的价值观念、思想意识、行为态度和心理。新课程理念强调，教师必须注重在教学过程中培养学生拥有积极的情感态度。积极的情感态度可以让他们对知识产生强烈的渴求，可以让他们体会到知识学习过程中的愉悦感，可以让他们全身心的融入到学习知识的各个环节之中。然而，实现上述目标，是枯燥的、单调的教学方法所难以实现的。只有富有创新性的教学方法才会令课堂精彩纷呈，将学生深深地吸引住，潜移默化的促使学生形成了积极的情感態度。

（三）提高学生跨文化交流意识，培养学生健康心理

跨文化交流是指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交流。跨文化交流需要消除不同文化背景下人们的价值取向、思维方式存在的差异所产生的阻碍。跨文化交流意识不能单一的通过课程学习来实现，必须要有参与式活动为载体。在活动中积累经验、寻找方法、探索技巧，使学生的跨文化交流意识一点点得到强化，让他们产生主动探索英语文化的历史渊源的心理，让他们更热切地参与到英语课堂活动中来，有效地促进跨文化交流能力的提升，从而使学生用健康积极的态度学习英语。

（四）培养学生的自主学习能力，培养学生健康心理

叶圣陶先生曾经说过：教是为了用不着教。[3]教育的真正意义不在于知识的获取，而在于学习方法掌握，自主学习能力的培养。小学英语课程是学生作为英语初学者应该掌握的课程，知识内容少，技能要求低，学习知识、掌握技能都不是其最终的目的。最终的目的是让学生学会学习英语知识、掌握英语技能的方法。因此，自主学习能力培养不可忽视。这就意味着在小学英语课堂中，教师运用灌输式、填鸭式的教学方法展开教学，是不利于学生自主学习能力培养的，同时学生内心还会觉得苦闷无比，毫无学习的乐趣，。教师应该尝试着运用多种教学方法，改善学生自主学习能力差这一现状，现状得到改善，那么学生学习心理也会得到改善，学习兴趣也会提高。

二、如何通过创新型教学方法的类型培养学生心理健康

（一）通过实践式教学法培养学生心理健康

实践式教学法就是以课堂、校园、社会的实践活动为载体，让学生通过组织、参与、实施实践活动，将自己所掌握的知识、技能运用其中，并且通过实践活动，进一步促进自身知识的学习与技能的掌握。[4]实践式教学活动的关键是“实践”，是学生有目的、有计划的执行活动，从而达到心理的满足。在小学英语课程教学中，教师应该鼓励学生多组织、实施实践活动。在《Its a nice autumn day》单元中，组织学生开展“Autumn Exhibition”。对于小学生，要求不必太高，最常见的exhibits就是用秋天的落叶、枯枝制作的各种装饰品。给学生提一个小要求，就是用英语向全班同学介绍他们的小制作。一个看似简单的制作小说明讲解，就充分的运用了学生英语听、说、写、译多个方面的能力并锻炼了学生胆量，。如果教师能够经常开展类型的简单易行、效果显著的实践活动，必然会对学生英语综合运用能力的发展以及心理的发展产生积极的促进作用。

（二）通过体验式教学法培养学生心理健康

体验式教学法是指师生在教学活动中积极地进行互动，使师生双方都获得良好的情感体验以及心理满足感。[5]体验式教学法的关键是要让“师生都获得良好的情感体验”。让学生的情感的影响下，拉近与教师的距离，在情感的带领下，品鉴到英语的魅力，在情感的引导下，享受到英语的乐趣。教师在小学英语课程中运用体验式教学法，建议选择比较适合进行情感表达的课程内容。只有选材适当，才能使师生的情感更顺畅地抒发出来，从而实现活动目标。在《September 10th is Teachers Day》的学习中，教师可以组织开展一个为教师制作“Teachers Day Card”的小活动。让学生亲手制作一张教师卡，并写上想对教师说的话，送给教师。教师再将在卡片上写上寄语，送还给学生。在这项活动中，学生会认真思考他与教师的关系，思考他最想和教师说的话。教师的寄语也会让学生感到亲切、温暖。与课堂上常见的问答式互动相比，这种互动形式更会给学生留下深刻的印象，更会令促进学生形成积极的，快乐的情感态度。

（三）参与式教学法培养学生心理健康

参与式教学法是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会。参与式教学法的关键在于让每位学生都参与其中，并且在活动中准确的定位，体现自身的价值，促进自身进步。小学英语课程中，教师组织开展参与式教学活动时，要注重因材施教，要让英语知识、技能掌握处于不同层次的学生都能够参与其中。在《I was born on May 23rd》一单元的学习中，教师可以依据教材内容组织开展参与式教学活动。“When is your birthday？”因为每位同学都有生日，所以这个问题可以用于提问每位同学。当然，并非是学生回答完问题就可以了。教师可以再结合“birthday”设计几个问题，设置成选项让学生来回答，可以涉及到学生的长相、属相、出生的地点、时间等。学生参与活动的过程中，注重语言的表达与他人交流沟通，英语运用能力也有所提升。

（四）合作交流式教学法培养学生心理健康

合作交流式教学法是指小组成员通过合作交流的方式完成任务，在完成任务的过程中，实现知识的交融、思想的碰撞、技能的切磋，从而促进小组成员都有所进步并达到心灵的交流，思想的默契。[6]合作交流教学法的核心要素是“任务”。教师根据课程内容设计不同类型的任务，让学生利用已有的資源完成任务。完成相应的任务后，学生的英语语言综合能力得到培养，并且在完成过程中，自主学习能力也有所提升。合作交流式教学方法的运用强调学生的主动性在任务完成中的作用。教师扮演的则是指导者、帮助者的角色。这样可以促使学生学习独立思考、独立分析与解决问题。在《When is Thanksgiving Day》 中，教师为学生布置分小组布置以时间为主线，总结China和American的传统节目列表，然后简单的用汉语来描述每一种传统节日的风俗习惯。在这项任务的完成过程中，学生要运用信息检索能力、信息提取能力、材料总结能力等。

结语

小学英语课程教学工作的展开必须要以培养学生的英语课程核心素养以及培养学生健康心理为基石，创新开发出多种有效的、适宜的、科学的教学方法。在创新型教学方法的运用策略与运用途径方面多积累经验，总结不足，不断探索，不断进取，以其实现全面提升小学生核心素养的教育目标。

参考文献

[1]吴元元.情感与态度在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育.2018（10）：12-13.

[2]张俊杰.新课标视角下小学英语教师角色的失位与归位[J].现代中小学教育.2018（09）：45-47.

[3]孙朝娟.翻转课堂教学模式下小学英语微课教育开发的策略研究[J].教育观察.2018（09）：55-58.

[4]唐冰.学思结合理念下小学“思维英语”的教学实践[J].教育科学论坛.2018（09）：125-128.

[5]陈玲.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用分析[J].科学大众.2018（08）：122-123.

[6]钟宜君.小学英语课堂即时评价多元化体系的建构[J].教育观察.2018（08）：89-93.