我要学

韩文岩

摘要：2012年《中小学心理健康教育指导纲要》中提出：坚持发展、预防和危机干预相结合。要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。

这个学生在一年级上学期已经被确诊为多动症，药物辅助治疗。家长不愿意孩子失去教育的机会，希望他和别的孩子一样，得到正常的入学教育，在学校大力支持的情况下，家长参与了一段时间的陪读，任课教师给予特殊的照顾辅导，学生的状况有所缓解。在一年级第二学期，家长担心药物侵蚀大脑，害怕孩子变傻，私自停止了药物治疗并不再参与陪读，学生不可控。面对这一情况，新任班主任的我特意从尊重学生的心理出发，在生活中、学习中给予帮助，在学校、家长的共同努力下，帮助这名学生从自己内心出发，在言行举止等各方面发生了比较明显的变化。

关键字：多动；学习；改变

“啊！”一声高亢而透彻的声音划破了寂静的校园，正在听课的我立刻从教师漂亮的板书转移到了他的身上，他是？

哦！原来是他。他叫曹xx，在学校里面是一个鼎鼎大名的人物。哪位老师都不愿意教他，因为他就像一头充满了野性的孤狼，时时刻刻都在制造新的“重大灾难”，课上随意大声的喊叫，突如其来的一声常常把聚精会神上课的老师和同学吓得心惊肉跳；不要说他随心所欲的离开座位，四处闲逛，翻翻班里的书籍，跑到教师跟前默默的看看，又掉头走掉；也不要说他的座位下面永远都是破烂的书本、铅笔头、脏脏的衣服，靠近去还会有一阵阵气味熏得脑袋很疼，简直没有下脚的地方；更不要说有多少次同学受不了他随意拿走自己的橡皮、尺子，或者突如其来用手“亲密”敲击自己的脑袋或者碰撞身体纷纷向老师告状的情境……可以说，他就是一头狼，充满了野性、不屈服以及对自由的渴望！

看看此时的他，随意的走了一圈，好像是巡视了一圈自己的领土，觉得没有任何的威胁，又转回了自己的座位，默默地坐了下来，拿起一本课外书开始撕了起来……授课的老师对此也无可奈何，只能看看他又继续讲课。同学们好像也对这样的事情司空见惯，若无其事的继续学习了。

其实，他也可以说是不由自己的。在他四岁左右，父母发现他的言行举止和同龄的孩子不同，手或脚常动个不停或在座位上不停扭动，难以安静，易受外界刺激而分散注意力。注意力不集中。話多、不等别人说完话便抢答。经常心不在焉、半途而废、干扰别人……于是带他到医院检查，才发现他已经得了多动症，必须用药物进行治疗和控制。

学校和老师得知这样的情况，对于他都是关注并谅解的。一年级，可以说是他闹得最凶的时候，为了不影响其他同学的学习和曹xx本身的学习，只好请曹xx的妈妈到校陪读。就这样，曹xx顺利的升到了二年级。二年级的曹xx，没有了妈妈的陪读，没有了药物的治疗，结果更加不容乐观，班级的学习、纪律、卫生等各个方面都受到曹xx的影响，他自己也没有学到多少知识，为了其他同学和他自己，xx休学了。他需要跟着一年级的学生再次学习二年级的知识。听到这个消息后，他不干了！他说：“我不上！”

一、一波三折，我不上

xx妈妈说：“xx不愿意上二年级！他（曹xx）说别的同学都上三年级了，为什么我要上二年级！”“我不上！”“别人该笑话我了！”“我没有朋友了！”……总之，是一大堆的理由，第一次xx妈妈和我说要再和他谈谈。

第二次xx妈妈给我打电话，告诉我说xx愿意上学了，先要问问是哪位老师交。我告诉xx妈妈：“是我，曾经教过xx的韩老师。”在妈妈和xx沟通之后，xx表示愿意来学校上课了！当时我听完之后消息后，感受莫名高兴，我知道xx还认识我，愿意和我在一起。结果，没过一天，xx妈妈又打来电话说xx还要再想一想，开学当天先不来学校了。我想一想就同意了。我在想，如果硬要xx来学校，在他不情愿的情况下，情绪肯定比较激动，对学习会更加厌恶。这样的一个他还不知道会做出什么样的事情，所以多次嘱托xx妈妈耐心劝导一下xx。争取在周一上课能够准时到校。xx妈妈也是不确定的答应了。

我觉得，我真是败给了一个学生，还是一个这样的学生……

二、我不想走

xx终于来学校了！刚融入到班集体中，他还是那样：身上脏脏的，声音大大的，想干什么就干什么……他的身边总是书本、衣服、废纸一大堆，不知道从哪里拿出来，可以说，一张卫生纸都比他的书本要干净百倍、千倍……弄得我有时候都在想：这样的一个孩子，我还能教育好他吗？他会听我的吗？他还能改变吗？我在迷茫了，xx也有这样的想法吧！

1.你奈我何，观望中的我

最开始来到班级的xx，一副老大的摸样，他最常说的一句话就是“这些题，我都会！”但是每当请他回答问题的时候，他却说不出来，也从来没有说对过。下次提问，他还总是大声说：“我会！”“我来”或者干脆直接说出答案，即使这个答案是错误的，依然不能影响他回答问题的热情。在他的带动下，有些学生也不举手直接回答，搅得班里的纪律一团糟。无奈之下，我只能大力镇压，只有他依然固我，还是一副你奈我何的样子！气的我有时候真的不想再管他了！每当这个时候，曹xx竟然会嘴软，告诉我说他想上学，不想离开这个班集体，我的心一下子就软了，结果呢，却是他‘涛声依旧，就这样，我进他退，他进我跟进的情况一直焦灼着。

2.请看着我，我想和你们在一起

在无奈之下，我只有发动学生的力量一起行动。我先请一位平时特别遵守纪律的学生作为他的小老师，与他一组，结成师徒，全方面的陪伴着他，包括和他在一起学习，随时提示他要遵守纪律，结果，他根本不领情，还是涛声依旧，想干什么干什么，还学会了主动找小老师说话，鼓动小老师和他一起违反纪律，弄得小老师一天不到的时间就找到我，说什么都不愿意再和他一组了，这样换了几个学生之后，无奈之下，我只有亲自上阵了。我把他的座位调到了我的跟前，虽然他高高的个子坐在第一排是那么的突出，我一抬头，无论看向哪里，第一眼就看到的学生就是他。在我饿严密监督下，他也有了很大的转变。有时可以安静额听会课了，有时可以不动手打人了，有时不会无故的大声喊叫了……这个时候，我把小老师再次领到了他的面前，他再也不是那副藐视一次的面孔，低下了头，一副不安的样子，那个样子好像在说：“帮帮我吧！”

3.自我放逐，请抓紧我

有一段时间，xx的表现已经很好了，他可以很好地遵守纪律，可以有意识的举起手回答问题了，虽然有时候还是控制不住自己现说出来，但在老师的提示下，他还会有意识的坐好举手，非常期待老师请他回答问题；课下的他也不会随意乱跑，大声的喊叫；桌子下面乱丢东西的现象也减少了很多……看到这样的他，真的比起以往要好的太多了！结果，没有维持两三天，又……

今天，刚走到教室外面，我就听到一声又一声大声的喊叫，仔细一听，xx的，又怎么了？我赶紧走到教室里面，一看，xx正坐在自己的位子上，大声的叫喊着“嗷”“嗷”，语文书、数学书、美术书、作业本……还有一些衣服、铅笔、橡皮，只要是可以用的上的物品，都凌乱的摊摆在他的位子下面，上面还有一些脏脏的脚印，哎！这又是怎么了？怎么刚好了两天又不行了呢？我的无名火立刻燃烧起来。

看到我一进来，他的表情一愣，紧接着就迅速的坐好，一副天下太平的样子。我走到他的面前，他不看我，我问他为什么又变成这样，他一动不动。看到这个样子的他，我的火气更大了，一下子就占到了他的面前，大声的对他说：“我不要你了，你走吧！离开二一班！”曹xx一看到我这个样子，立刻懵了，呆立在原地，直直的看着我，过了一会，才弱弱的说：“不！我不离开！”看到他这个样子，我的心软了，但是我一想，就这样放过他，他還是不会改正的，我要坚持。于是，我拉着他，把他拉出了教室，他一看我这样，眼泪唰的一下就流了出来，一边流眼泪，一边对我说：“老师，我不走，我不要离开咱们班，我不走！”一边哭，还一边使劲的往班里曳。看这这个样子的他，我的内心再一次的触动：他不是不懂事，不是不知道怎么做是正确的，怎么做是错误的，他真的可能是控制不住自己啊！于是，我再一次原谅了他。

4.我不想走，请相信我

没有想到的是，曹xx是沉默了几天，没过几天，他可能是觉得风声过了，可以继续happy了，于是再几次重复了上面的过程，于是，我让曹xx在教室外面呆了一整节课，吓唬他，让他妈妈过来接他；让他问问哪个班的老师愿意要他，他可以到其他班里去；最后真的呆了半天的时间，我和学生都不理他，即使他在那里违反纪律，大声喊叫或者随意走动，我们都不理，看到这个样子，他觉得即使这样都不能让我改变主意，他投降了，再一次的主动说：“老师，我不想走，不想离开咱们班，我一定能改好。您相信我一次，就一次。”看到他此时真诚的样子，我和他说：“xx，你是一个男孩子，男孩子说话是算数的。”“老师，我知道了！”此时的他的脸上充满了真诚，语气有着自责与懊悔。“老师，您再相信我一次，最后一次。我一定会做好的。”

三、我也要学

从那天开始，曹xx真的发生了很大的改变，上课的时候学会了认真听讲，不随意下位，遇到问题也学会了举手提出问题；下课的时候，也喜欢和同学们聚在一起，聊聊游戏和感兴趣的话题；有时候，还愿意追着我，和我说他家里发生的趣事……其他老师纷纷表示，曹xx变化真的太大了！再也不是过去的那个‘他了！

原来的那个‘他，不管不顾，想做什么做什么！

现在的这个‘他，老实、听话，是同学的好伙伴，是老师的好孩子。

原来的那个‘他，孤独没有朋友，师生都不喜欢他！

现在的这个‘他，老师纷纷夸奖，同学们也愿意和他交朋友！

可以说，现在的这个‘他，有时也会调皮，有时也会贪玩，有时也会让老师头疼……这不就是一个普通学生的样子吗？