手指游戏在幼儿心理健康发展中的作用

孙玉娟

摘要：手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，手指游戏不仅使幼儿心理得到满足，而且对幼儿的心理健康发展起着积极的作用。随着手指游戏大量涌出，本文探讨了小班幼儿心理发展的三个阶段中手指游戏的内容选择和对幼儿心理健康发展的积极促进作用。

关键词：手指游戏；内容选择

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于幼儿来说，手指的活动是大脑的体操。小班幼儿具有认识靠行动、爱模仿、爱游戏的年龄和学习特点。手指游戏作为一种有价值的教育资源，它以声音和动作配合的简便形式给幼儿带来愉悦的情感体验和智慧的启迪。在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动与发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展有着极大的促进作用。但介于小班幼儿心理发展过程的限制，手指游戏内容的选择需要一个循序渐进的过程。

分离焦虑阶段：手指游戏帮助幼儿缓解分离焦虑，快乐入园

小班幼儿入园阶段，幼儿要离开熟悉的环境和亲人过上集体生活，心理上自然会出现不安全感，分离焦虑随之而来，教师除了为幼儿创设温馨的物质环境，更要关注幼儿的心理环境的创设。《指南》中指出：“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”由于分离焦虑的表现不同，刚入园的幼儿出现不愿关注周围环境，拒绝接受教师提供的玩具等现象。然而手指是幼儿亲切熟悉而又方便探索世界的身体运动器官，在活动中选择手指作为学习的主体，更容易被幼儿接纳。因此在分离焦虑阶段，手指游戏内容的选择要遵循以下原则：

手指游戏内容选择要拟人化

手指游戏内容选择幼儿亲切熟悉的人或事物，在幼儿学一学、念一念的过程中进行自然的融入。如《五指歌》中的五个手指分别代表一个家庭成员：大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘀嘀嘀；食指是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷；中指是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰；无名指是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；小拇指就是我，我在敲小鼓，东东东。这些家庭成员，幼儿很形象地体会到了爸爸的能干、妈妈的勤劳，哥哥姐姐和我都有自己的本领。在这样一种温暖的氛围里，积极的鼓励下，幼儿会逐渐消除被遗弃的恐惧心理，帮助幼儿快乐入园。

手指游戏内容选择要有趣味性

趣味性的手指游戲容易吸引小班幼儿的注意力，通过注意力转移法，帮助幼儿缓解分离焦虑。如《两只小鸟》手指游戏中，教师用欢快的歌声和富有情景化的手指表演，将树上的小鸟飞走和回来的过程变得更加有趣，吸引幼儿积极参与，在幼儿与老师的积极互动过程中，增进幼儿与老师的情感交流，逐渐将依恋关系转移，快乐入园。

手指游戏内容选择要有神秘性

《指南》中对3-4岁幼儿社会适应领域目标中提出：“对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园”。教师可以将已有手指游戏进行合并或改编，充分激发幼儿的好奇心和探究欲望，如《小手拍拍》游戏：小手小手拍拍，我的小手伸出来，小手小手拍拍，我的小手握起来，小手小手拍拍，我的小手挥起来……小手小手拍拍，我的小手藏起来。第一次游戏老师将两只手藏在身后，让幼儿去找。几次游戏之后，幼儿逐渐对小手游戏失去兴趣，这时教师可以改编游戏：手指手指拍拍，我的手指点起来，手指手指拍拍，我的手指弹起来……手指手指拍拍，我的手指藏起来。教师可以将十指紧扣，让幼儿发现哪根手指藏起来了。通过与教师共同游戏，幼儿与教师之间开始了“好奇-理解-信赖”的过程，安抚了幼儿的情绪，帮助幼儿快乐入园。

过渡阶段：手指游戏帮助幼儿养成良好的生活习惯，获得自信

幼儿从家庭环境进入幼儿园集体生活环境，良好的生活习惯和活动规则对于每一个幼儿来说都是一个新的挑战，需要一个新的适应过程。小班幼儿受生理、心理发展的限制在活动中常不受活动规则的约束，除了环境的隐性作用，教师组织的生活活动显得尤为重要。然而很多教师采取不同形式的方式，如讲故事、简单说教等，这些方式具有重复性低、抽象的特点，教师简单地教给幼儿儿歌内容，他们很快会失去耐性，影响记忆的完整性和流畅度，因此教师需要消耗大量的时间进行语言提示。如在儿歌的基础加上手指动作，他们思维的积极性就大大提高，短时间内就能熟练迅速地掌握这首儿歌。小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，将儿歌改编的手指游戏可以满足幼儿模仿掌握别人的经验，从而培养和内化了良好的行为习惯和常规意识。因此在过渡阶段，手指游戏内容的选择要遵循以下原则：

手指游戏内容的选择要生活化

一日生活即教育。为了满足幼儿身心发展的需要，教师必须科学、合理地安排幼儿的一日生活，让一日生活有趣而有意义，使幼儿乐在其中。因此结合幼儿在幼儿园生活的需要，如幼儿在集体活动前可以用手指游戏帮助幼儿安静下来：请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；请你跟我拍拍肩，我就跟你拍拍肩；请你跟我坐坐好，我就跟你坐坐好。也可以在洗手、入厕、擦嘴、抹油环节改编或创编已有手指游戏。如《小猴爬大山》的洗手手指游戏，对幼儿的洗手方法有很好的指导作用，教师在洗手初期，鼓励幼儿幼儿在洗手的时候会自然地念儿歌，树立榜样，帮助幼儿了解洗手时先做什么、再做什么。这些生活化手指游戏可以在饭前、分组喝水前组织，这样既减少孩子消极等待的时间，又能够起到唤醒幼儿记忆，在活动中体验成功，获得自信心。

手指游戏内容选择要直观形象化

小班教师在培养幼儿良好生活习惯和班级常规培养上消耗大量时间与精力。首要原因是小班上学期幼儿直觉行动思维向具体形象思维发展，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。如：老师带领幼儿做洗手的手指游戏，但是当幼儿吃饭前去盥洗室洗手时，幼儿能够按照洗手步骤完成洗手的幼儿少之又少。幼儿把手指游戏作为单纯的游戏活动，活动结束后，思维停止，行为也随之停止。其次小班主要以无意识记、机械识记为主，但对感兴趣的、生动的事情也容易记住。因此培养幼儿良好习惯的手指游戏要在一定的环境和物质的依托基础上完成，让幼儿亲身体验，才是更加直观形象的。如：洗手手指游戏在开展几遍后，带领幼儿在盥洗室亲身体验边洗手边念儿歌；在擦嘴手指游戏活动中，发给每位幼儿一张小纸巾，师幼一起边学儿歌边学习擦嘴方法和步骤；在学习抹油时，每位幼儿都点一点油，边抹边说儿歌；在学习穿衣服时，每位幼儿手中都有园服等等。直观形象化的手指游戏活动，能够促进幼儿生活自理能力的发展，逐渐建立独立做事的自信心。

成长阶段：手指游戏促幼儿五大领域全面发展，感受成功

手指游戏因其承载的丰富的五大领域的内容，可以作为优质的教育资源来使用。因此在成长阶段，手指游戏内容的选择要遵循以下原则：

手指游戏内容的选择要有灵活性

教师要善于观察幼儿，根据幼儿的年龄特点、最近发展区、教学内容灵活选择合适内容的手指游戏，使他们在轻松愉快的气氛中循序渐进地学习，在轻松自然的氛围中享有成功的体验。如选择蕴涵丰富的语言刺激的手指游戏《乐器房里有声音》培养了孩子的语言节奏感，丰富了孩子的语言感受性；选择节奏鲜明的手指游戏歌曲《两只小鸟》激发幼儿学唱歌曲的兴趣，自发地进行音乐表现；选择直观的手指游戏《五只猴子荡秋千》《三只小猴子》提升小班幼儿数学逻辑思维能力，感受到数学的有趣等等。手指游戏可能作为活动导入环节出现，也可能作为游戏主体出现，只要教师灵活选择适应幼儿发展需要的手指游戏，都能促幼儿达到独立解决问题的水平，在活动中获得成功的体验，丰富和深化了幼儿的情感和态度，促进幼儿的多元发展。

综上所述，小班幼儿在不同阶段应选择恰当的手指游戏，将手指游戏贯穿于小班幼儿一日生活活动中，充分挖掘其内在的教育价值，满足幼儿年龄特点的同时，充分体验玩中学、学中玩的教学理念，轻松自然地接受教育，寓教于乐，为幼儿富有个性化的发展提供创造良好的心理环境。

参考文献

[1] 李季湄 冯晓霞 .《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：人民教育出版社.2013.

[2] 褚佳燕.手指游戏在幼儿教育中的运用[C].读与写杂志，2018.