我快乐，所以你快乐

王薇

摘要：班主任是学生的晴雨表，如果被千头万绪的工作压得苦不堪言、愁眉苦脸，没有愉悦的心情，被这种情绪感染，我们的学生怎能愉快起来呢？做班主任只能给自己带来痛苦吗？怎样才能变“痛苦的应付”为“快乐的工作”呢？本文从六个方面入手分析了作为班主任应该如何寻找工作中的幸福与快乐，从而影响学生，营造快乐的学习氛围。

关键词：班主任；幸福

我做班主任虽然时间不长，但是我深深体会到了作为班主任的快乐与幸福。爱可以传递，心情可以互相感染。学生能否在学校中健康快乐的生活、学习，在很大程度上取决于一个班主任的管理水平，班主任肩头上的责任如此重大，当班主任也自然成了“苦差事”。班主任是学生的晴雨表，如果被千头万绪的工作压得苦不堪言、愁眉苦脸，没有愉悦的心情，被这种情绪感染，我们的学生怎能愉快起来呢？做班主任只能给自己带来痛苦吗？怎样才能变“痛苦的应付”为“快乐的工作”呢？我认为如果能够做到以下几个方面，那么每个人都有可能做一名幸福快乐的班主任，使学生被班主任的快乐所感染，在班级中愉快的生活。

第一学会在工作中寻找快乐

常听人们感叹：人长大了，快乐也走远了。每天面对几十个学生，听话的，调皮的，习惯有好的也有不好的，不完成作业的，和老师顶嘴的，应有尽有。如果每天都带着一股怨气和“恨铁不成钢”的急燥心理，就无法从工作中寻找快乐。

记得有人这样说过：和成年人在一起，领略的是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真，从他们的身上我常常能找到自己童年的影子，这种快乐是无法用金钱买到的。我现在觉得工作就应该是在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，不会成为一种仅仅为了养家糊口的手段。惟有热爱工作本身，我们才会被这种快乐所滋养。当我漫步校园的时候，会有几个胆大“调皮”的学生从背后抱住我让我猜猜他是谁，使我深深的感受到学生对老师的那份爱，一股暖流洋溢在心中。诸如此类的事情很多：比如当我批评完学生，他转身却亲切的叫你一声老师时；比如外出社会实践休息时，学生用最自然的动作递给我小零食的时侯；比如我走在马路上猛然间听到有人高喊“老师好”时；比如我不舒服时，学生们围在我身边嘘寒问暖时；因为这些可爱的孩子们，让我有一种归属感。

同时，家长的认可与信服让我快乐幸福。我觉得一个优秀的教师不仅要上好课，而且一定要有师者尊严，职业操守，要以自己的真诚实在让家长认可，要以自己高尚的人格让家长信服。赢得家长对我的尊重是我做好工作的重要前提，也是我快乐的源泉。例如，公平地处理好孩子之间的矛盾；家长会上主动积极地与家长进行有效地沟通；仔细分析孩子的每一种行为背后的原因，关注每一位孩子的成长与发展等等，都会让我和家长们的心靠得更近。当健美操比赛需要家长志愿者时，当运动会需要家长帮忙时，当班级有事情需要家长支持时，都能看到家长积极参与的身影，这样的事情太多了，这样的感动也太多了，这难道不是当班主任的幸福之处吗？

第二变“说教”为“行动”，无声胜有声

以前作为班主任，每次学校布置任务，我都会提前安排的头头是道，然后自己在办公室里忙自己的事。结果每次都有很多同学偷懒，严重影响活动的速度和质量。现在我改变了自己以前的做法，每次活动我“事必躬亲”，特别是卫生区，每到打扫卫生时间，我都会提前来到教室，并且自己亲自带领大家打扫卫生区，而且自己还亲自负责一处卫生区。很快，所有的学生积极性调动了起来，打扫任务每次都提前完成。使我预料不到的是这些小事情为我的班主任工作铺平了道路，一方面拉近了师生距离，在学生中建立了威信；另一方面，这件小事让我意识到实干的效果远远好于批评。在现在的工作中，我尽量减少向学生说“不要做什么，应该做什么”，而是以自己的行动去影响学生。追求“德高为师，学高为范”的境界。

第三宽容地对待学生，多做自我批评，以情感人

担任班主任工作以来，我也总结出了一条经验：宽容地对待和理解学生，多做自我批评，做到以情感人才是快乐工作的一剂良药。有一天中午，李老师匆匆跑来找我：“洋洋又惹事了，拿了元元的橡皮不还，我刚才已经批评过他了，可他们还在吵。”我急忙赶到教室，元元和洋洋吵得正凶，见到我争相上来告状。

我正打算严厉批评洋洋，却看到他向我投来求助的目光。我从来没有看到过他这样的眼神，那眼角泛起的泪光里充满了无辜和委屈，仿佛是要证明自己真的没错。我的内心突然为之一颤，我是不是该好好查查？于是，我咽下了刚要出口的话，改口道：“好的，我知道了，你们下去吧。”

然后，我装作若无其事，开始和孩子们一起吃饭。我准备等他俩情绪平静下来后再和他们谈。为了防止和洋洋再次展开“辩论”而无法解决问题，我便先叫了元元：“元元，怎么啦，什么事情这么伤心？”

“我要拿回我的橡皮，可是洋洋不给我。”

“洋洋喜欢你的橡皮，抢走了不还是吗？”

“不是，是我今天没带橡皮，问洋洋要，他不给我。”

听到这里，我糊涂了：“这到底是谁的橡皮？”

“是我以前送给洋洋的，可是我现在不想送了，要收回。”

我听明白了，原来我们错怪了洋洋。

这时，我把洋洋叫过来，眼见着他又要开始辩解，我摸摸他的头说：“洋洋，老师已经把事情的真相基本搞清楚了，你听听对不对。”接着我把事情的来龙去脉仔细讲了一遍，洋洋安静得像只小绵羊，听完后他郑重地说：“对，就是这样的。”

“这件事情你们两个都有错。元元，送给别人的东西就是别人的了，没有收回去的道理。洋洋，同学之间应该互帮互助，今天元元没带橡皮，你应该怎么做呀？”“主动借给他一块。”此时，我突然发现元元是个多么懂事的孩子啊！

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此我们在对待学生时要多一份宽容，少一些批评；多一些微笑，少一些严厉，给学生多一点自由的空间。学会了宽容，在面对学生犯錯误时，我的心态平和了，也少了许多无名火，学生和老师之间的关系更融洽了，教育起来就更得心应手了。

第四班主任要充分挖掘同桌的作用

唐太宗说：“以人为镜，可以明得失。”那么对学生而言，谁能比较好地担当“镜子”的角色呢？老师不行，因为对学生了解不够全面与深入；家长天天唠叨，也早就令学生烦不胜烦了；而同桌的距离，不远不近——既可以产生美，又不至于出现审美疲劳。同桌能知道对方上课到底有没有专心听讲，能看见对方下课是否刻苦用功，能发现对方一些不为他人所知的小秘密。在同桌面前，谁都掩饰不了，躲避不掉，同桌的话语往往直击要害，对对方的评价入木三分，给对方提的建议也最有用、最可行。

所以，为了让每个学生都能多几面“镜子”，我们班每次座位时，都要求学生每次都必须换一个新同桌。每次换座位前，我都要求孩子们给同桌开诚布公地写两句情真意切的“临别赠言”，可以是鼓励、赞美，也可以是意见、建议。我告诉孩子们：“生活中，每个人很难全面地认识自己。高中三年下来，每个人都会有二十多个同桌，也就有二十多面‘镜子。将这些人对你的评价取个交集，那就是最真实的你。将他们的建议落实，你就会进步很大。”我想，那么多的逆耳忠言，一定会促进学生快速成长。

第五让学生成为班级的主人——小组多元合作

小组合作，老生常谈，相信很多班主任也用这种方法。我的班级也实施小组合作制，后黑板上有一个小组合作擂台。每星期小组内成员的得分情况，会记录在班级周记本上。首先说分组。班级里总有些让老师和同学生头痛的孩子，尤其是学习上不上进的，我班也有，组长们都想自己组的组员个个优秀。为了公平，分组的时候，我会在暗地里告诉小组长，某些令他们不愿接受的同学只要过了某个底线，分数也是一分减二分加。在诸多的好处面前，小组长们对班里那几个学生自然不会再有抵触情绪，并且还想方设法的帮着他们有更大进步。再说加减分，每星期我给孩子们的基础分是100分，加减都在这个基础上进行，也就是说，所有擂台记录一周一次更新。周期快，学生们有错也愿意快改。因为每周优秀的小组还有奖励，每周总评第一名的小组长会在下一周担任我们班的班长。也就是说，我们班的班长是能者干，不固定。这样做的好处是，以前可能想都不敢想当班长的同学当上班长了，得到这个奖励的班长们也是一个赛一个的想点子、找方法把班级管理好。所以，我们班的日常管理，我不会一手包办的，我们用的是民主管理，班级本来就是学生自己的，我就是关键时刻给予引导、点拨，该出手时才出手，让学生成为班级的主人。这一周的班长干得怎样，只要把学校的学生监督岗给我们班打的分记下来就行了，年终总评，这就是你干班长时带领我班得的分，到时加到你们小组的总分里，作为小组内成员评优的一项依据。再说组员，他们因为小组优秀得到的实惠是：优秀小组内的所有成员会在这周里每人配戴一个笑脸的标志，光荣呀！这样一来，我的工作被小组长们分担了不少，自然能抽出更多时间来做好其它工作。当每一个学生都以主人翁的态度来建设班集体时，当班主任能不快乐吗？

第六 班主任应学会微笑

你微笑着对待学生，学生也会也会微笑着对你。当老师尤其是班主任更应学会微笑。一个自身感觉到快乐的教师，那么她的学生也一定是快乐的。

通过找快乐，我们会学会赏识学生；激励着学生向我们所希望的方向发展，这样，我们和学生之间的关系会形成一个良性循环，使得我们师生双方都能在一个民主、平等、和谐的班级气氛中快乐地学习和生活。

总之，一个快乐的班主任会教育出一群充满阳光的孩子。因此我们要用微笑去迎接孩子，用爱心去打动孩子，做一名快乐的班主任。

参考文献

[1]《做最好的班主任》，李镇西著，译林出版社出版，2013年5月版

[2]《班主任工作漫谈》，魏书生著，漓江出版社，2008年4月版

[3]《班主任工作藝术》，张香兰著，高等教育出版社，2011年8月版