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高看学生一眼

2018-05-10马晓燕谢文华

关键词:任课教师后进生单词

马晓燕 谢文华

这是一类特殊的学生,令所有老师头痛的学生——后进生。他们虽然为数不多,但极难教育,他们成绩差或道德行为有问题,轻则他们会自我消沉,重则会影响到整个班风。素质教育的今天要求教师,“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”。这更要求我们教师将转化后进生的工作作为教育的“重头戏”,将浓浓的师爱洒向这些后进生,让他们健康快乐的成长。

他——阿雷,班内有名的闹将,在班内上课时爱和其他同学搞小动作,或者爱玩儿手机。当老师批评他时,他还总是振振有词,总是他有道理,和教师关系紧张。而且他对学习也不感兴趣,上课不注意听讲,课上练习也不完成,作业也总是抄别人的。对于他的教育问题所有教他的老师都头痛。这次,他又被英语老师赶出了课堂,无奈之下,我们只好把阿雷的父亲请到了学校。

据他的父亲反应阿雷在小学是一个听话懂事,学习优秀的学生。但到了初中之后他的变化如此之大,他的父亲也很震惊。他的父亲分析原因有以下几种。

1:上初中之后,他的家庭发生了变故,父母离异,阿雷跟着他的父亲一起生活,他的父亲做生意很忙,平时很少照顾他,他的父亲再婚之后,阿雷和继母平时接触多,经常发生矛盾,阿雷从感情上接受不了。

2:学生上初中之后处于叛逆期,当阿雷和某一任课教师发生矛盾后没有很好的和教师沟通,造成不学这一学科,任课教师看他生气也不管他了,由于他某一学科成绩落后,结果各个学科他都放弃了。

3:阿雷的母親带他去医院检查过,他患有轻度的多动症,现在还在服药治疗期间。他的父亲希望老师能对阿雷特殊看待一些。

听完阿雷的父亲的诉说后,我忽然想起了一个故事,故事的内容是这样的,有一个小男孩,他在课堂上总是坐不住,学习成绩很差,当老师把他的妈妈找到学校,谈了他的情况后,小男孩问他的妈妈,老师都说了什么 ,他的妈妈告诉他,老师说他是一个听话懂事的好孩子,一定能够学习好,听了妈妈的话,他果然越做越好,到了高中,教他的老师都认为,他上不了好大学,开完家长会后,他的妈妈告诉他,老师说如果他努力学习,他一定能考上理想的大学,听了妈妈的话,他非常努力地学习,果然考上了理想的大学。根据这个故事我想,为什么对待阿雷,我们一定要打要骂呢?,也许,我们老师“高看他一眼”,给他一个希望,阿雷的状况会有所好转。我决定找阿雷谈一谈。

这一天,我把阿雷找到了“德育活动室”,当他进门的时候,脸上非常严肃。当我请他坐下时,他非常不高兴地说:“我不坐!老师我又咋了,您找我!”我笑着说:“你什么错误也没有,老师找你来,不是批评你,只是想和你聊聊天。”这时阿雷的脸色有所缓和,不再那么严肃了。我接着说:“阿雷,我听同学们说你小学时学习特别好,是吗?”我停下来,看着他。听到这句话他脸一红笑着说:“还行。”我接着问:“那为什么现在不好好学了?”这时他低下头不说话了。我知道他有顾虑:“说一说你的想法,没事儿,你和我的谈话我和谁都不说,我以人格担保。”这时他看着我狡辩说:“老师,您教我的数学我好好学了呀!”我马上接着问:“你别的科目都好好学了吗?和数学一样对待了吗?”听了我的问话他小声嘟囔着说:“英语课我听不懂。”我提高了说话的音量:“阿雷你看着我。”这时他还有些不好意思,把头低的更深了。我用双手握住他的头,让他看着我:“你看着我。”我看着他的眼睛说:“阿雷我相信你能够做到把每门功课都学好,而且成绩在班内排进前20名(班内一共42名学生)。”从他的神色上我看到了不信任,:“老师,英语我一直没好好学,落下的太多了。”:“没关系,今天是明天的基础,明天是后天的基础,今天你背一个单词,就会一个单词,明天再背两个单词,又会了三个单词,积少成多,我相信你一定能成,我可以帮助你。”话谈到这儿暂时告一段落。在课下我又找了其他的任课教师沟通,让他们多找阿雷谈话,给他信心,在课上多鼓励阿雷,多提问阿雷,帮助他进步。

在谈话之后,每一天我随时向任课教师打听阿雷的上课情况,比如英语教师反映今天阿雷第一个默写完单词,非常好。在课间,我碰到他就会鼓励他:“阿雷!我听英语老师夸你了,继续加油!”阿雷就会非常高兴,下次会更努力。

当然,我也会利用数学课鼓励他的信心,:“写得真好!”,:“继续加油!”,:“真棒!接着说!”等等。

当阿雷的学习成绩赶上其他同学后,他上课违反课堂纪律的次数也越来越少了,而且慢慢的,他和其他任课教师的关系也融洽了,在初一年级期末考试时,他语文和数学考得很好,英语虽然没及格 ,但进步很大,他非常有信心把学习搞好升入高中。

心理学家曾做过一个实验:一位学者把很多跳蚤放到一个器皿中。刚开始,跳蚤挣扎着往外跑,但都被玻璃碰了下来。一段时间后,即使把玻璃取下,这些“跳高冠军”也只能跳到器皿那么高了。为什么?外界强加的信息,刺激形成了它消极的心理定势。看看我们的学生,“你怎么这么笨”、“你真的不行”,长此以往,势必造成学生的“习得性无能症”:“我确实不行”。与其说他们认为自己不行,还不如说我们教师根本就没有给他们“行”的希望。通过阿雷的案例我认识到,班内的某一名后进生,也许他学习很差,也许他和某一位教师关系很紧张,故意在某一学科课堂上捣乱,教师对待这类学生,不能简单粗暴地或打或骂,如果我们教师使用一些技巧,“高看学生一眼”,给学生一些信心,也让他们“高看自己一眼”教师的教育效果会更好。

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