赋权型性心理健康教育在小学高年级的实施与思考

刘亚利

摘要：在心理健康和性心理健康的理论观点中，都充分地表达了二者对于人成长的重要作用，但是赋权的陈述不多， 赋权是一种参与的过程，是个人、组织与社区皆有学习、参与、合作的过程。结果是：提升批判意识、参与行为和控制感。所以，性教育是保护而不是禁止，是给予而不是剥夺，是赋权而不是夺权。

关键词：赋权；性心理健康

一.问题的提出

奥地利学者阿德勒说“帮助孩子的秘诀是什么？不要对他撒谎，不要回避他的问题，要了解他问题的背后是什么，且只向他解释他希望知道的事情，以及我们确知他能够了解的事情。道听途说、凭空捏造的性知识害处最大。” 在成年人眼里，儿童不应该对“性”知道太多，所以就出现了许多善意的谎言，或者遭到家长的呵斥、回避。学校也觉得对“性”这个问题无从下手，基本做冷处理，尤其一些健康教材的使用，大家都各持己见，明明很重要，就是都不想做第一个吃螃蟹的人。

二.研究的意义

注重中小学生心理健康，提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。

性健康教育是引导人们在人生各阶段，成为健康、自信、快乐的男性和女性，能够幸福地度过一生的过程。中小学性健康教育是人生性教育的组成部分，是引导青少年成为健康、自信、快乐的少男和少女。中小学性健康教育是健康教育和社会主义核心价值观教育的重要组成部分；坚持以育人为本，根据中小学生身心发展规律和特点，进行科学的、综合的性健康教育，以积极的态度看待性，避免不适合的性信息的影响，在促进学生身心全面和谐发展的同时，为适应以后的人生阶段奠定良好的基础。

在以上的理论观点中，都充分地表达了心理健康、性心理健康对于人成长的重要作用，但是赋权的陈述很少，所以想做好赋权型性心理健康教育必须先理解“赋权”二字。

赋权是一种参与的过程，是选择和行动自由的扩展，赋权乃是个人、组织与社区皆有学习、参与、合作的过程。赋权结果是：提升批判意识、参与行为和控制感。性教育是保护而不是禁止，是给予而不是剥夺，是赋权而不是夺权。（李银河，2012年序言）

赋权型性教育核心是：颠覆刻板印象；社会性别平等；性别多元教育。

三.实施的措施

作为老师，你拥有丰富的资源。遇见的千百个和你朝夕相处的孩子就是生生不息的资源。有人说，学生是要到学校学习的，他们怎么可能是资源，分明是一些累赘，多一个累一个，一只羊是轰，几只羊也是轰，哪里有什么资源可言？其实了解学生的真实生活才是做好赋权型性健康教育的基础。

（一）走进生活，寻找灵感

当我给一年级的学生上过《宝宝宫殿孕宝宝》一课，就让我对一年级的小豆包刮目相看。在学校，他们是初来乍到，啥都是新的，什么系统的知识都没学习过。怎么可能知道妈妈十月怀胎的时间到底有多长呢？教师的恐惧来自于對孩子的怀疑。有的小孩子知道一个月，有的孩子知道一周，还有的小孩儿知道一个季度……孩子们很聪明，花草树木、新年放炮、夏季淋雨……他们都经历过。给予孩子们自主学习的机会，就是对于孩子最大的尊重。

孩子是我们的老师，即使更小的孩子也一样，当人一出生就带着一种权利，被尊重的权利，自我决定的权利。当一位父亲在高铁上对幼小的女儿进行不当的行为，也必须制止，女儿用手捂住爸爸的嘴不让亲，女儿告诉爸爸不要摸她的屁屁，很疼……这是小女孩的权利！即使是生养她的父母也不列外。

（二）因需调查，准备充分

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。把儿童放在学校的中心，让他们自己主导自己的成长是赋权的根本。性，自从每一个生命体降临就已经存在。当叔叔拿着扁担把猥亵小女孩流氓打跑，带到派出所。当一个二年级的小女孩儿提醒全班女生把老师猥亵女同学的事情告诉家长的时候。我们再去亡羊补牢吗？

面临重重阻碍，我还是做了相关的调查。网上下载10道题目进行问卷。

题目选好后，我就是在心理课堂上实施了调查。因为没有女生、男生分开，就没有过多解释，告诉孩子们进行一个小调查，自己认真读题，把会填写的就按照实际填写，不会写的就空着。孩子们并没有什么特别的反应，低头填写。

本次调查对象是我校五六年级学生106人，调查进行的很顺利 ，调查完成我做了简单的统计分析。

女生首次来月经年龄是10岁；男生首次遗精年龄是11岁。

从学生问卷数据显示：男生已经2人出现遗精，而女生开始有7名来月经的；这说明了女生发育要比男生早，青春期的教育应从五年级开始。对于青春期问题提早预防是必要的。（但是从教学实践中发现，从小学中年级开始，学生接受起来更容易，例如让孩子们画一画，大家都很认真）

表中可看到，五、六年级选择A是的比例较少，说明了他们对于生育能力这方面的知识比较缺乏。大多数学生属于不知道的状态，需要提起重视。只有10%的学生了解；20%错误结果；70%学生不知道，看来学生这方面的教育极其缺乏。但是现在他们有属于好奇心很强的时期，育人与成长矛盾十分突出。（尤其是五年级课程紧，教师不愿意把时间让出来，）

从表中的数据可得知，学生了解的性知识的来源是多渠道的，但主要是A和B的选项所占的比例较大，这说明了学校和家庭对学生成长起着关键性的作用。同伴、媒体对于学生影响也是不可小视的力量。提升教育者以及家长的社会责任感，发挥小伙伴的力量也十分重要。即使孩子是父母生的，但是孩子也是社会的公民。我们都有责任担当此任。

五、六年级的学生期待了解青春期性知识的途径都集中在A、B、C、D四个选项当中，家长占到44.3%；同学占到27.4%；教师占到15%。由此说明学生接受了学校、家庭、等开展的性健康教育的内容和方式，在我国，对小学生的性健康教育几乎是一个空白，孩子们需要适合他们心理年龄的性知识来解决他们成长中的问题和烦恼，我们应该尽快建立学校、家庭和社会对孩子进行性健康教育的途径，让孩子从正常的途径获取性知识，满足他们的正常需要。还让我惊奇的发现，同学的影响也是如此之大，所以团体的成长（朋辈的帮扶）对于学生的成长也不可忽视。

读表可知，学生对如何怀孕知道的比例不高，占20%，甚至还有个别学生选择了错误的信息，因此我们对学生进行性健康教育是很有必要的。

数据显示，知道胎儿娩出大概需要的时间的学生占了33.2%，还大多数学生对这一方面知识是完全不清楚的，可在平时的生活中让孩子了解，与家长有效沟通。教师可在课堂上找出相关的视频，让孩子更深刻地了解胎儿娩出的过程和所经过的时间。高年级学生已经超过10几岁，对于自己的出生知之甚少。真的需要我们教育者的积极行动了。

随着青春期的到来，不同的学生有着不同的心理反映，19.8%表示高兴；15.1%恐慌；害羞11.3%；平静的占大多数47.1%；困惑的占22.6%。特别是发现自己的身体出现变化时，有的学生选择了坦然面对，他的心情就比较平静，而对自己身体变化不接受，他就会出现恐慌、困惑等不良的反映。所以，我们面对这些身体变化要积极地面对，做好学生的心理工作，接纳自己，健康成长。

从表中可看出，学生们都愿意在课堂上接受生殖、发育等知识，只有8%的女生、14%的男生认为不讲比较好，还有一部分学生认为无所谓；说明了孩子们都想了解自己更多关于身体方面的知识，从而学会如何保护自己。

大部分学生都喜欢自己的性别，有8%的女生、7%的男生不喜欢自己的性别，这可要引起我们的注意，也许他们不喜欢自己性别是由于身体变化方面的，所以作为教育者要做好引导，使他们发现自己的性别的优势。有一小部分学生选择了无所谓，也许他们觉得男、女生的优势相当，男女生在社会上都有他存在的价值，所以都认同这两个性别。

这题是多选项，由表中可以看出，除了选项A答案比较集中外，其他选项的答案都比较分散，说明了学生对艾滋病的知识有不全面的了解。在艾滋病已经成为全世界非常关注的话题的今天，对小学高年级学生进行预防艾滋病的教育已经刻不容缓。

由表中可看到，由于家长的观念和方法存在问题，学生与父母在性观念和性知识方面的交流有很大的障碍，而学生在父母面前始终是被教育的对象，导致学生不愿意与父母在这一问题上的交流和沟通，这是家庭教育中最为缺失的一个部分。孩子们呼唤家庭教育对性教育的重视，家长们又在迷茫的状态，刚好是一对矛盾，学校应该做好家长和学生的桥梁，让家长有的放矢地给孩子以恰当的性健康教育，作为教师我们先从课堂开始进行大胆实践。

（三）课堂落实，大胆实践

鉴于以上调查结果，我探索和思考也越来越深入。

上课大胆探索，吴宏宇老师讲了《谁构建了我们的主体》、《舞动人生》和《假小子》；尚艳利上了一节《初恋那件小事》；刘俊然上了《夏洛特的网》、《白雪公主》和《小美人鱼》。几节课都是以电影剪辑为抓手，向学生抛出一些问题，或是孩子们自己发现问题共议。学生喜欢这种形式，课堂上积极发言，不断地探索和思考，一次次眼球和情感的冲击，让学生在体验中成长感悟。课堂的环节并不繁琐，而是自然而然地抒发胸臆。课后调查，孩子们喜欢这样的课，因为这样的课中有爱。还有一个学生分享：如果在中国允许同性恋结婚就麻烦了，独生子女家庭就没有后代了。多么理性的孩子！他可以把性健康与社会生活紧密联系在一起。赋权的意义就在于此。探索中我们越来越感到，孩子们的成长就是性心理的成长，成长为优秀的男人、女人，最终成长为健康发展的人！

2018年5月10日，我有幸指导了的性心理课——《你我之间》，在《小学中年级学科教学中渗透性健康教育的研究》活动获得好评。我们指导的《我的体相》性心理课程，在成均杯微课大赛中获得特等奖。我和中心组成员一起共同为多所小学准备了毕业季课程——《青春地图》，受到学生、家长们的好评。

（四）家校沟通，搭建桥梁

一天晚上，一个家长着急地和我说了孩子失恋的情况。我及时与这个妈妈沟通，打消妈妈的顾虑。第二天我把这个男同学请到咨询室，看见男孩满头大汗我帮他倒了一杯开水，说：“你喝水。”男孩没有喝，我问他为什么不喝，他说太热，需要凉一下。我说，是的，有时候生活就像这杯白开水，时候未到不能喝。他沉默一会儿点了点头，说：“老师，我先走了。”过几天我遇见他问：“你和那个女孩最近怎么样？”他却说，我已经不喜欢她了。看来妈妈的焦虑可能比实际情况显得更加严重。做好家长与孩子沟通的桥梁，也需要赋权给孩子！

孩子们懵懵懂懂，但这就是他们成长的轨迹，当我看见教室里一株爬蔓很长的西红柿结的果子，一个红艳艳的西红柿，这是多么好的课题啊！孩子们多像这可爱的西红柿慢慢的从青色幼小，越来越红润，在阳光的照耀下，不断地汲取能量，连他们自己也不知道哪一天就红了。我曾经苦于没有标准教材，现在我却发现，教材就在身边。

因此，生命是流动的，教师鲜活的生命也是学生健康成长的生态环境，赋权型性心理健康教育就是最美的生命乐章！

参考文獻

[1]《小学生心理健康教育》.殷炳江.主编.人民教育出版社.

[2]《中小学生心理健康教育》.刘维良.齐建芳.主编.华文出版社.

[3]《论共产主义教育》.马卡连柯著.刘长松等译.人民教育出版社1962 年.第3版.第199页.

[4]《论共产主义教育》.马卡连柯著.刘长松等译.人民教育出版社1962年.第3版.第164页.

[5]《和教师的谈话》.（苏）B.赞科夫著.杜殿坤译.教育科学出版社1999年版.

[6]《给教师的建议》.（苏）瓦·阿··苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.教育科学出版社1999年版.

[7]《教师职业道德修养》.陈爱苾主编.吴安民副主编.北京出版社.2003年12月第一版.

[8]《电影性教育读本》.方刚著.2014年7月第一版第一次印刷.