投掷飞盘，放飞自我

王琳 刘淑香

摘要：本文细致介绍了与自闭症儿童互动，教授投掷飞盘的过程。针对自闭症儿童的特点，把投掷飞盘步骤细化分解，灵活运用心理学中的“泛化”创设小目标，最终教会他掌握投掷飞盘的基本技术。

关键词：投掷飞盘；手眼协调；观察；融合

一、案例背景

投掷飞盘既是训练肌肉活动的项目之一，又可增进肌肉的伸展及手眼的协调，还是一项大众互动健身运动。自闭症儿童在运动方面表现为：运动量不足、运动技能低下、平衡能力差、耐力差、惰性强。每天的运动内容单调，仅限于走、跑两项活动，有的甚至不活动。而投掷教学对于增进自闭患儿的感统整合具有非常重要的作用，因此，这学期我们将此选进了峰峰的教学內容。

二、案例过程

投掷飞盘简单易学，但对于峰峰来说完成这项运动却是一件难事。要让他学会投掷飞盘，需要细化教学步骤的，灵活运用发展心理学的“泛化”来制定教学小目标。

所谓泛化是指，当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化[1]。依照泛化理论我把投掷飞盘教学分解为四个步骤：

（一）、社会性正强化，让个案掌握投掷飞盘的动作

正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。这里的某种奖励就是正强化物。社会性强化物是指鼓励、赞扬的语言、表情和动作（如夸奖、笑容、亲吻）[2]。

由于峰峰喜欢运动。所以投掷飞盘这个带有运动味道的项目对他来说还是很有吸引力的。为了帮助他正确抓握飞盘，老师事先将手印贴在飞盘上，保证其抓握位置准确。由于峰峰手部控制较差，刻板行为严重，开始很不配合，只是坚持用自己的用手习惯把持飞盘。老师进行示范，再手把手让他手指对标飞盘手印，产生正确行为后老师适时给以增强强化物。

细致的练习保证了正确的抓握，随之老师示范正确的投掷的动作。肢体辅助他完成正确的投掷的动作，老师用右手抓住他手腕，左手将他的手肘托高，再帮助他弯曲手臂，做出投飞盘的预备动作。反复练习这预备动作，这期间老师给予的鼓掌或轻拍肩膀，比较有效的鼓励峰峰反复练习直到做出正确动作，去除肢体辅助。

（二）、运用示范，帮助个案练习飞盘地面定点投掷

在学校心理学中，示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。它用来抑制或促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为[3]。

老师事先在地上放好呼啦圈儿，再将手印在飞盘上粘好，继续用手印提示学生正确抓握飞盘的方法。大脚印摆在将飞盘投掷呼啦圈的预备位置上。

一切准备就绪，老师就开始示范了。老师先将飞盘投入呼啦圈的动作给峰峰看。热情洋溢的示范几次，峰峰终于勉强跟着老师做相同的动作，当然需要老师再一次用右手抓住他手腕、托高他的手肘、弯曲他的手臂，用肢体辅助他做出投飞盘的预备动作。峰峰喜欢与老师亲密的肢体触摸，加之有前序的练习基础，所以这个预备环节进展顺利。

呼啦圈的摆放位置由近处开始，当峰峰在老师的协助下把飞盘投掷呼啦圈里时，老师及时用他喜欢的糖果做奖励。逐渐老师退出提示、呼啦圈往远处放一些，在增强峰峰的手臂力量和投掷的准确度的同时，让他体会更多的成就感。

（三）、利用视觉线索，帮助个案练习飞盘空中定点投抛

老师将大脚印摆在将飞盘投掷穿过呼啦圈的预备位置上，将呼啦圈放在支架上，并且立在地面上，然后在呼啦圈儿上端悬绑一个飞盘。以这种视觉线索，引导学生将飞盘投抛。

所谓视觉线索是指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位和照明条件的信息。这些信息对维持知觉的恒常性有重要的意义[4]。老师开始给峰峰示范，将飞盘投抛穿过呼啦圈的动作三次。由于有前面地面投掷的基础，峰峰愿意配合老师开始练习。基本可以不用提示按照手印线索握住飞盘、手肘抬高、手臂弯曲，做出投抛飞盘的预备动作。由于抛起飞盘的动作，需要更多的肌肉力量，所以当峰峰将飞盘投抛起来三次就给与美食增强，无论是投抛进入呼啦圈。

随着投抛动作练习渐渐熟悉，峰峰将飞盘投抛进呼啦圈的精准比例也渐渐增大，在老师的夸奖中，他兴奋的反复把飞盘投抛进呼啦圈。在峰峰的笑声中，老师将放呼啦圈的支架移到距离墙壁五十公分。在墙壁上将画着飞盘的图卡，贴在呼啦圈范围内的墙壁上，以这种新的视觉线索，引导峰峰进一步准确投抛飞盘。

（四）、师生互动，接投飞盘

教室里老师将学生应该站的位置脚印摆好和后，与学生就定位站好。老师手拿飞盘，喊着学生的名字“峰峰”，提醒他注意，然后将飞盘掷给他，请他在将飞盘掷回给老师。开始进展仍然比较不顺利，峰峰随意跑动。后来老师只是给他划定一个区域，活动范围相对大了，与老师的接投飞盘互动热情也高了。

教室里练习已经不满足峰峰的高涨热情了，我们来到了操场，取消脚印，跟老师一起互相接投飞盘，我们玩的都很开心。课外活动时，老师有意选择一块场地，请普教班同学跟峰峰一起互相接投飞盘。峰峰虽然接不准，但是抛掷动作比较到位。飞盘在穿梭，心随之一起舞动，笑声停留在操场上。

随着峰峰这个自闭症儿童的认知进展，还会有更多笑声陪伴他，期待峰峰做最好的自己。

三、案例反思

通过一个阶段的投掷、投抛飞盘的教学，峰峰的业余生活有了新内容，与普教班同学的有了更多的互动，课外活动的参与度大大增强。情绪失控时的乱跑乱叫的不适当行为，逐步被正向活动行为替代。以投掷飞盘教学为例，今后的教学可以增加更多的休闲体育活动，以期提高峰峰的运动机能，改善其自闭状态，让自闭儿童能感受生活的更多色彩。

参考文献

[1]林正文.实用心理学[M]北京.北京师范大学出版社.2015

[2]马斯洛.人类激励理论[M].北京.华夏出版社.2009

[3]王辉.行为改变艺术[M].南京.南京大学出版社.2013

[4]丁勇.特殊儿童体育与运动[M].南京.南京师范大学出版社.2012