北京市XX区新建幼儿园教师情感承诺现状研究

雷菁

摘要：教师情感承诺是以学校整体的价值体系为基础，以统一的办學目标为宗旨。最终营造教师对其所在环境产生归属感以及集体荣誉感、从而在情感上体现归属感并在行为上体现努力完成本职教育教学工作。本文通过文献综述法、调查问卷法和访谈法对XX区的新建幼儿园教师的情感承诺水平现状进行深入调查研究。同时在此分析基础上，对教师情感承诺水平的提升，找到并提出合理的建议。

关键词：新建幼儿园；幼儿教师；情感承诺

一、问题的提出

放眼当下，由于新建幼儿园的师资力量不稳定，并且作为新建的园所尚未形成固定的办学目标和教育理念，教师很难有共同的价值观和一致目标，对园所的责任心和义务感也比较低。在行为上，则反应为教师在教育教学工作中不尽心尽力，得过且过，不考虑园所的整体发展，只求自己轻松无过，在教学中以及学校生活中没有感情投入，师生关系薄弱。新建园的规章制度多有不足执行标准很难具体落实，价值观以及追求目标无法高度一致，引发教师不满，需要教师和领导之间不断磨合，在这之中不免减弱了教师的工作满意度，进而影响教师的情感承诺水平。那么在我区的新建幼儿园中，教师的情感承诺现状是怎样的呢？

二、新建幼儿园教师情感承诺总体水平分析

对幼儿园教师情感承诺的调查中采用5点计分，3分以下代表中等偏下，3分代表中等，3分以上代表中等偏上。从表3可知：大部分的新建幼儿园教师在情感承诺各维度上都保有中等偏上水平。其中，“教师愿意为幼儿园作出努力”维度得分偏高，“教师继续保持本园教师意愿”维度得分偏低。

再来分别分析三个维度现状：

首先，“教师对幼儿园目标和价值观认同度”维度得分一般，本文下面再做具体分析。

再次，“教师愿意为幼儿园作出努力”得分偏高的原因是：队伍中30岁以下的年轻教师所占比例很大，而年轻教师刚步入社会，怀揣梦想，更愿意实现自己的人生价值。随着社会整体文化水平的不断提高，国家对教育经费的投入比较足，幼儿园的客观条件比较好，教师在情感上更愿意为幼儿园服务。中国的传统文化十分重视伦理道德和行为规范，尤其重视师德问题，再此影响下的教师更愿意为此付出努力。

最后，年轻教师是一把双刃剑，正是因为年轻教师比较多，使得“教师继续保持本园教师意愿”得分偏低。年轻教师对自己的未来尚未形成稳定的规划，自身能力强，敢于大胆尝试与改变，不能确定自己会一直在现在的单位工作，当有更好的发展和薪酬时，他们会倾向于“跳槽”。幼儿园的领导大多是曾经的师范学院毕业，中专学历，自身专业水平很高，管理知识少，管理方式都比较传统，不利于教师增强对幼儿园的情感维系。

三、新建幼儿园教师情感承诺各因素之间的差异分析

（一）教师情感承诺在性别和不同性质幼儿园上没有显著差异

由表2可见，不同性别的老师对幼儿园情感承诺各维度的意愿一致。原因有二：一是男教师比较少，数据少，不足以说明情况；二是用人观念的影响，在幼儿园中，无论男女都分配同样的工作，因此男女教师所形成的承诺水平都是相似的，作为首都，男女平等得到真正的体现。

由表3数据不难看出，无论是公立幼儿园还是民办幼儿园，在“教师愿意为幼儿园作出努力”、“教师继续保持本园教师意愿”的情感承诺意愿方面上没有显著差异；由于新园都是刚建立不到五年，尤其是民办园，都刚建园1-2年，正是用人之际，教师们也都干劲很足，成效立竿见影，教师们愿意看到幼儿园经过自己的努力变得更好，从而充满幸福感。

（二）不同年龄对教师情感承诺的影响

通过表4中数据对比发现： 25-40岁以上教师的情感承诺得分相对较低，这在某种程度上是因为年轻教师刚入职投入的情感比较大，工作几年后的教师，由于对管理方式、收入等方面的不满，对幼儿园的情感逐渐减弱；40岁以上教师情感承诺总体水平和三个维度水平均为最高，由于其与幼儿园园长年龄相似，想法和价值观相似，而且磨合时间久，情感上得分又变高。而在情感承诺的第三个维度上，不同年龄的教师在“教师继续保持本园教师意愿”的承诺意愿方面上有显著差异；单因素方差比较结果见下表：

从表5均值大小方面可以看出：年轻教师并不害怕离开幼儿园，因为她们此时离开幼儿园的成本比较低，而40岁以上的教师则不然，她们离开幼儿园的成本较高，她们或事业有成，或生活稳定，故而不想失去这份工作也不想离开这种安逸的环境，所以她们对幼儿园的承诺值比较高。

（三）不同教龄对教师情感承诺的影响

由表6可见：教龄在0-1年的教师情感承诺水平最高，这是由于新入职教师与幼儿园间的关系正处于“热恋期”，她们对幼儿园情况还没有清晰的认识，她们的忠诚度来源于她们对于这个职业的热爱。具体单因素方差比较见下表：

从表7均值大小方面可以看出：

教龄为“0-1年（含一年）”的教师在“教师对幼儿园目标和价值观认同度”的承诺意愿值更高，这是由于新教师刚参加工作，仍然受到师范学校或者有关教育的影响，习惯于接受，还没有建立起自己的教育思想，对幼儿园的价值观的认同度更高；教龄为“10年以上”的教师在“教师继续保持本园教师意愿”的承诺意愿值更高；因为这些教师大多已经成为工作中的骨干，或者在符合自己意愿的岗位上工作，专业素养和职业能力都达到了一定高度，她们在职称、晋升和福利待遇等方面都开始进入黄金回报时期，所以她们更愿意留在现在的单位。

（四）不同岗位对教师情感承诺的影响

由表8可见：教研组长或负责人的情感承诺水平最高，这是由于她们对新建园的责任心更强，付出的更多，情感维系更多。从各维度看，不同岗位的教师在“教师愿意为幼儿园作出努力”、“教师对幼儿园目标和价值观认同度”、“教师继续保持本园教师意愿”的承诺意愿方面均达到显著性水平，有显著差异。

从各维度具体分析后，由表9均值大小方面可以看出：

“保育员”比“带班教师”、“后勤教师”在“教師愿意为幼儿园作出努力”维度的情感承诺得分高；“教研组长或负责人”比“专职教师”的得分高；由于保育员大多都是刚入职的新教师或者能力上还不足的教师以及非在编教师组成，新入职教师想好好表现让领导满意，能力不足教师想要靠勤劳的工作弥补自己能力上的不足，非在编教师想通过努力使领导在下一学年仍旧愿意与自己续约合同，这些原因使得保育员在本维度得分高；而教研组长和负责人承担着来自园长和普通教师的较大压力，新建园的制度、工作内容、工作流程尚未固定，这种压力转化成为她们工作的动力，作为担任管理职务的教师对幼儿园负有更大的责任，拥有更强的主人翁意识，因此要以身作则，为幼儿园作出更多努力。

四、结论

本研究通过对研究样本（XX区新建幼儿园）的问卷调查和统计分析后认为：

从总体上看，XX区新建幼儿园教师的情感承诺整体保有中等偏上水平。其中，“教师愿意为幼儿园作出努力”这一维度得分偏高，“教师继续保持本园教师意愿”这一维度得分偏低。与2009年王文海所做的中小学教师组织承诺中的情感承诺水平相比，新建园教师的情感承诺水平更高。

从各维度视角来看，带班教师对幼儿园目标和价值观认同度低，教龄为“0-1年（含一年）”的教师、无职称教师、年龄在40岁以上的教师、高中（含以下）学历教师、教龄为“10年以上”的教师更愿意留在所在幼儿园继续任教。

五、对教师的建议

（一）加强自身心理建设

幼儿教师时刻以良好的职业道德素养要求自己，保持良好的心理健康状态。个人行为以及着装要与幼儿园教师的职业特点相符；还要想办法调整自己的不足使自己的更加完善。要与同事、家长、领导、家人多沟通、交流，改善交流方式、减少并化解矛盾；在思想上牢记以集体利益为重，氛围上营造友善和谐的气氛；重视团队协作精神。

（二）增强自身专业素养

幼儿教师应主动向领导申请培训机会，充分利用业余时间学习，开展师徒结对学习，多向经验丰富的成熟期教师寻求意见和建议。

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