症结探究彰显实效

马福新

摘要：园本教研是有效提升教师专业水平的途径。教师们在实践中会存在诸多的问题，在逐步解决问题的过程中，不断促进教师的专业成长。在探究性主题活动的研究中，从主题内容的确定到有效实施，通过集体研讨、分组体验、观摩案例的研究中，教师们获得更多的指导策略，转变教育观念，充分体现《指南》精神。

关键词：主题；症结；自主；探究

心理学家弗洛姆说：“幸福本身不是结果，而是伴随力量增长的体验。”园本教研不仅要赋予教师专业成长的动力，更要去焕发教师生命和谐成长的活力。教师在实践中会出现诸多问题，针对问题，我园以“研中促反思、研中促提升、研中促发展”的研究理念，推进研究五部曲：察——察觉真问题；思——思考解决的方法；研——探究策略；升——提升教师专业能力，提升教育质量；获——学有所获、研有所获、行有所获；让研究更具专业性、开放性、整体性和发展性。

一、探寻症结 确定重点

虞永平教授指出：“幼儿园的教研工作必须坚持问题导向，任何教研的任务和活动，都应该来自于现实的保教工作中出现的问题。” 因此，深入实践感知困难，发现问题，聚焦重点，成了我們的研究常态。学期初，我们深入班级，走进教师，聆听教师的想法。结合班务会，与教师们共同探讨班级活动。教师们提出：“主题活动该怎么做？”“怎样确定活动内容？”……针对主题无从入手。面对这些症结。我们便与三位教研组长进行小组讨论。了解主题活动的以往做法，分析教师的现状，探寻症结原因。一以前做主题活动时，教师们是先预设好主题内容，以月为单位，每月进行一个主题。活动内容多是预设的。二班组长成了主力，组员教师则是跟从者和服从者，组长分配任务，我来做，完成即可。三活动内容是教师从不同途径找来的现成活动，像分科教学一样上完即可，没有延续性。实践证明，主题活动的主体是教师，而忽略了幼儿的主体性发挥和幼儿的主动发展。 组员教师在活动中缺少思考。教师的理念急需转变，业务水平急需提升。

基于教师们的现状，我们决定从主题活动入手，帮助教师解决实际困惑。为了更进一步了解教师的症结实质。我们开始了第一步教研活动——主题活动中，我的困惑研讨。教师们开诚布公，说出了自己在组织主题活动中的问题。针对教师的问题，我们进行归纳和梳理。

新教师存在的问题是：1.如何确定主题活动内容？

2.实施的途径有哪些？

其他教师的问题则是：1.主题活动与分科教学的区别是什么？

2.如何做生成性的主题活动？

3.如何在主题活动中发挥幼儿的自主性。

4.如何支持幼儿进行探究性主题活动？

二、借助理论 理解内涵

什么是主题活动？主题活动有哪些主要关键特征？我们首先让教师们利用关键词搜索，在网上、专业书籍中进行自主学习。学习后，进行集体分享交流，引领教师对主题活动形成自己的初步认识，从理念上理解主题活动内涵，转变观念到幼儿为本的层面上来，与《指南》精神有效对接。在此基础上，还进行推荐式学习，推荐《课程园本化背景下的幼儿园主题活动》、《幼儿园主题教育活动方案设计策略》、《幼儿园探索性主题活动案例》、《学前教育》等相关书籍，拓宽思路，转换教育视角，促进教师在不断思考与转化中成长。讲座培训更是必不可少，业务园长首先做了《什么是主题活动》的培训，帮助教师理解主题活动的内涵、主题活动的来源。刘丽老师做了《主题环境创设的几点思考》培训，通过多个案例呈现主题活动的实施策略，为实施主题活动提供了有力的理论依据。教师们通过学习，初步有了开展主题活动的思路。

三、探究症结 把握实质

有了教育理论，需要在实践中落实。每一步实践都是很艰难的过程，也正是这个艰难的过程才能促进教师的不断成长。我们走进班级，走进孩子们的活动中。期间教师们的问题接踵而来，发现主题活动内容是拼凑的，缺乏系统性和整合性。那么该如何设计主题活动内容呢？“如何设计主题网络图？”成了当前首要的问题。

幼儿是在直接感知、实际操作、亲身体验中获得感性经验、在探索中发展的。其实教师也需要通过具体的情境，与之有效互动才能对理论与实践有更深刻地领悟，来指导自己。体验式教研正是一种积极、生动、活泼、富有生命气息的教研方式，教师也会像孩子们一样，主动参与、主动探究、主动反思。于是在10月16日我们借助心馨共研社的力量，进行了一次别开生面的体验式教研活动。结合现实的主题内容，分成三组进行讨论和设计，借助外脑进行思维碰撞，形成新经验。教师们首先从理念上得到了提升。一是能够关注幼儿的主动参与，注重生成性的活动内容。二是能从幼儿的角度考虑网络图的形式。利用图文并茂、实物或符号的方式展现，易于幼儿的理解。三是把握主题活动内容的探究性，充分体现《指南》中：让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的教育理念。

有了以幼儿为本的理念，那么就要用实践去检验。实践是做好的老师，教师们开始了实践跟进。在实践中又发现了新的问题：教师们在活动中处于主导地位，幼儿的自主探究、自主学习的机会不多、孩子们的活动浮于表面。在聚焦的新问题上，为了帮助教师在活动中充分体现幼儿自主探究的过程。聚焦重点，进行同课异构的研究。借助中班组教师的力量，进行集体备课，然后跟进探究。我们开展了，主题探究活动的观摩研讨。集体观摩了中班——刘颖老师的《秋天的水果——山楂》活动。事先让老师们带着两个问题进行观摩。一是幼儿自主探究了什么？它是怎么做的？二是哪些地方还需要改进？为什么？通过本次教研活动，发现教师们能带着问题进行观摩。在研讨中讨论的点很准确。能够发现幼儿自主探究的具体现象和做法。为了让教师能够的得到鼓励和肯定，我采用了点赞接龙的形式，请教师们挖掘幼儿自主探究的组织很好的部分，调动了教师研究的积极性和主动性。尤其是体验部分，教师通过角色的转换，亲身体验，能够发现存在的问题。针对问题提出解决办法，为教师的下一步工作指明了方向。这些解决问题的方法，具有操作性和可检测性，便于教师去实施，满足了教师的实际需求。

接下来，又进行了第二次、第三次的观摩活动，发现幼儿自主探究的方法和过程。在体验环节，教师更进一步挖掘出本次制作山楂水的过程中，还有可进一步探究的内容。如1.水的温度探究；2.山楂品种的探究；3.使用的工具的探究；4.完整去核的探究；5.山楂营养价值的探究；6.存储方法的探究；7.山楂食品的探究；8.种植山楂的探究等等。教师们通过亲身体验挖掘出了有价值的探究活动，为以后的主题活动的深入开展拓宽了思路，提供了有力的支持。整个活动的重点充分体现在幼儿的实际操作、亲身体验、自主探究的过程中，很好的诠释了《指南》的精神理念。教师们从组织与指导方面关注了幼儿的自主发现问题、解决问题的核心，促进了幼儿的自主发展。

四、完善症结 升华专业

“关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质”是实施《指南》的重要要求。结合《指南》来反思我们的做法，其背后真相也正是引领教师们的观念和看法返璞归真了——只要是孩子感兴趣的、孩子们思考的、孩子们动手做的，那孩子们就会在这个过程中有所发展。

在不断的研究与调整中，主题活动中出现了探究性活动场面，孩子们在真实思考、真实操作。李静老师组织的《好吃的芹菜》，孩子们带来真实的芹菜，与爸爸妈妈一起搜集芹菜的营养价值，了解芹菜的特征。亲自动手为芹菜去丝、摘叶、切断、拌沙拉、品尝等等，整个过程孩子们动起手来，自主探究学习。教师们则成了观察者、支持者和合作者。王德娟老师组织的《爱吃水果的牛》，孩子们自己切水果、拌沙拉……活动现场从我来告诉你……到老师我发现了……。主题活动在一步步的探究中改变，孩子们在活动中成长，教师的专业水平在活动中升华。

在大家的努力下，初步梳理出教师支持的策略：

1.支持策略：教師可作为活动的支持者，通过为幼儿提供自由的时间、空间以及材料，间接地帮助幼儿进一步探索有兴趣的问题，使主题顺利发展。

2.合作策略：当幼儿探索的问题比较零碎，或探索停留在事物表面时，教师可采用互动、参与的方式，以同伴的身份一起提问（开放式问题）、一起讨论，介入探索活动之中。

3.倾听策略：（做观察记录）

4.质疑和挑战策略（质疑：提出问题。挑战：给幼儿做记录表）

5.评价策略：记录幼儿的表现进行有效评价。

一次次教研、一次次反思、一次次实践，让全体教师们在观念上有了突破性的认识。但我们的研究还在路上，我们会一如既往在困惑中发现、在探索中前行，切实促进教师能够跳一跳够得着。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，比喻了教师专业发展的重要性和必要性。因此，解决教师专业发展中的诸多症结 ，以“摸排挖疏”之道通经活络，才能真正让园本教研活动为教师的发展提供有力支持，助力教师专业成长，助力幼儿发展。

参考文献

[1]王厥轩主编.《幼儿园探索型主题活动案例100例》.上海科技教育出版社.2003.8.

[2]赵旭莹.周立莉主编.《幼儿园综合主题活动——设计技巧与优秀案例》.中国轻工业出版社.2014.3.

[3]刘占兰主编.《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》.教育科学出版社.2006.5.