利用自主性绘画讲述发展3—4岁幼儿语言表述能力

孙蕾

摘要：3～4岁幼儿处于口语发展的关键期，我通过对自主性绘画的讲述提高幼儿语言表达能力，为幼儿营造语言讲述的环境氛围。在主题活动中着力于培养幼儿的绘画水平和口语表达能力。在活动区中，给幼儿更多讲述图画的空间。在一日生活中，抓住教育契机引导幼儿随机讲述。通过对自主性绘画的讲述，幼儿语言表达能力得到明显的提高。

关键词：3-4岁幼儿；自主性绘画讲述；语言表述能力

在飞速发展的21世纪，人们已经有了创新的意识。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”为了满足不断发展的社会需求，未来的教育决不能只满足于知识型人才的培养，而必须探索发现创造性人才。在大力提倡素质教育的今天，幼儿园教育也开始灌装儿童创新精神的培养。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言习得的过程，是通过日常交流，在自然环境中不知不觉地掌握语言的发音、理解词义，学习词组成句、表达思想的过程。幼儿语言发展的必要条件是让他们多听、多说、多看并适当的写写画画。”在美术方面，“3岁左右的幼儿基本处于涂鸦阶段，他们喜欢随意開始尝试用身边的材料涂涂画画、折折剪剪。而4岁的孩子在画画时意境从随意涂抹发展为有意涂抹，他们会根据主图画出相应的图案，并且根据图案讲出有意以德话。所以以讲述图画为途径，培养幼儿绘画水平、口语表达能力非常适合小班幼儿年龄特点。

语言是幼儿表现经验感受的抽象符号，而美术则是表现的具体符号，两者都属于符号系统，他们之间是相通的、紧密相连的。

一.概念界定

自主性绘画是指引导儿童依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现

自我，不断创新的绘画活动。

自主性绘画讲述指的是，通过自主性绘画教育，可以启迪、挖掘儿童的创新潜能，让幼儿发挥自己的能力来表达自己的想法和想象。

二.研究价值

首先，3岁左右的幼儿基本处于涂鸦期，他们喜欢随意画画、撕纸、玩泥。3岁半左右的幼儿开始进入象征期，他们有意识得尝试利用涂鸦并掌握的简单形状进行表现，所以以讲述图画为途径，培养幼儿绘画水平、口语表达能力非常适合小班幼儿年龄特点。

其次，让幼儿大胆的画出自己的想象，幼儿会有欲望表达自己的想法，教师就该为幼儿搭建这样的平台，在这样的氛围里会有更多的幼儿参与进来，从而达到绘画和语言表述能力的共同发展，为幼儿的全面发展画上重要一笔。

为此，我利用了自主性绘画表述来发展幼儿的语言表述能力进行研究。

三.实施策略

（一）在创设环境时，注意为幼儿营造语言讲述的艺术氛围

1.营造艺术氛围，激发幼儿讲述的欲望

在环境创设上，充分利用幼儿所能看到的每一个角落，让活动时的主题墙、美工区“我会画，我会讲”墙壁和“欣赏天地”、语言角“温馨书屋”、娃娃家、建筑区都展示各种美术作品。作品以本班儿童自己的画、大班哥哥姐姐的作品为主，同时展示艺术家的精美作品。教师为幼儿营造这种无处不在的语言讲述的艺术氛围，让幼儿在美的环境中，收到潜移默化的熏陶，并引导其随时进行讲述活动。

在美工区的“欣赏天地”里，我们和幼儿共同收集了一些艺术作品。其中有大班幼儿的写生画“龙船”、“向日葵”；有从画报上剪下来的幼儿优秀作品“我在月亮上荡秋千”、“树妈妈的生日礼物”；也有教师的作品“蝴蝶”、“落叶”等。这些作品的展示给幼儿营造了一种艺术氛围，当孩子们对这些作品充满兴趣的时候就会边看边说，教师再加以引导，鼓励他们讲述这些画，就能使他们初步具有讲述图画的意识。

2.开办艺术画廊，给幼儿展示交流的舞台

幼儿的画都展示在教室外的“艺术画廊”中，每幅画下面都配有幼儿讲述内容的文字说明。利用幼儿来园和离园的时间，引导幼儿和家长互相欣赏，并让幼儿把自己的画讲给爸爸妈妈们听，让幼儿有自豪感，也请家长帮助孩子学习讲述他人的画。乐乐拉着爸爸妈妈的手高兴的说：“我今天画的两只小鸡在玩皮球。”妞妞说：“妈妈，我今天画的画好吗？他们是爸爸妈妈和孩子。”就连平时不爱说话的琪琪和洋洋也在兴奋的说着，还不时向其他幼儿和家长炫耀自己的作品。幼儿在这种自由宽松的时间和空间里进行交流和表达，轻松愉快，语言表达能力相应得到提高。

（二）在主题活动进行时，我们着力于培养幼儿的绘画水平和口语表达能力

通过主题活动引导幼儿讲述自己感兴趣的美术作品，培养口语表达能力。

（1）在“美丽的花”主题活动中，主要培养幼儿能够简单完成问答。对我组织的“蝴蝶的花房子” 、“花的世界” 、“我和花朋友” 等活动，孩子们的兴趣都很浓。在“蝴蝶的花房子”这个活动中，我和孩子们扮演蝴蝶一家，用多种材料制作成各种花，来装饰自己的家。活动中他们都很投入的做着自己的花房子，有的幼儿还给房子安装了烟囱。结束时，孩子们围在自己的花房子旁，唱歌、跳舞、讲故事，活动达到了高潮，于是我们请这些蝴蝶设计师来讲自己的房子是怎么做的。“我的房子上面有用圆形粘贴的牵牛花，这是我画的太阳花。”“我做的花房子叫向日葵房子，里面住着许多瓜子孩子。”“我的房子上有粉红色的桃花，是我涂完色自己剪下来的，我的房子叫桃花房子。”

（2）在“我最喜欢的颜色”主题活动中，主要培养幼儿能够具体的描述能力说完整的话。我设计了“小熊请客” 、“视觉游戏” 、“我是小厨师” 、“开饭了” 、“动物运动会” 等活动，目标是引导幼儿认识区分红、黄、绿、黑、白等颜色，并能主动的选择颜色进行绘画、粘贴等活动；引导幼儿根据作品内容进行讲述活动，学说完整的话。

例如在“我是小厨师”这个活动中，目标是让幼儿巩固认识红、黄、绿三种颜色，运用三种颜色进行撕纸、涂色、红、黄、绿等活动，发展幼儿口语表达能力，学说完整的话。在活动中，我们为幼儿创设了当小厨师做菜这个游戏情境，让孩子们通过洗菜、摘菜、炒菜（也就是给红、黄、绿色蔬菜涂色、撕纸、粘贴的过程），巩固对颜色的认识和运用。在制作过程中孩子们边做边说“我做的是红色的西红柿” ，“我做的菜有绿色、黄色的柿子椒” 。我们在指导中则注意引导幼儿选择各种颜色和各种的蔬菜进行粘贴、涂色、撕纸练习，并针对不同水平的幼儿投放不同的材料，让孩子们尽快获得成功。在创作的过程中他们边做边讲，我们则引导不同幼儿在原有的水平上进一步把话说完整。

（3）在“有壳动物”主题活动中，主要培养幼儿可以表达出自己的想象。我设计了“乌龟的一家”这个活动，要求孩子们画出圆和圆形身体的乌龟。我发现彤彤不但画出了这几种身体形状的乌龟，而且画面内容有一定创新。我及时清他给小朋友讲他的画：“这是乌龟妈妈，她生了很多蛋。这是她的一个孩子，不自己走路，趴在妈妈身上要妈妈抱。这只小乌龟自己跟在妈妈后面走路。”孩子们不但绘画内容丰富，而且有了一定的讲述经验和兴趣，并逐渐形成了讲述意识，每次发现有意思的画，都要讲给小朋友或老师听。教师要肯定幼儿讲述中的闪光点，如：“你今天用的这个词真好！其他小朋友没用过。”“他把今天的画编成了一个故事，真棒！”

丰富多彩的主题活动不仅使幼儿美术方面能力得到了提高，而且由于教师在活动中注意引导幼儿讲述其感兴趣的美术作品，孩子们的口语表达能力也相应得到了提高。

（三）在布置活动区时，我们注意发挥其教育功能，给幼儿更多讲述图画的空间

1.在美工区设立“我会画，我会讲”区域

在美工区为幼儿提供多种颜色和形状的纸张、废旧材料、半成品、水彩笔、油画棒、铅笔、广告色，请幼儿选择自己喜欢的形式和内容进行活动，并在一面墙壁设立“我会画，我会讲”这个区域。幼儿可以把自己的绘画、粘贴、剪纸、折纸作品都在这个区域展示，随画随讲，也可以在活动区评价时，向全班幼儿展示他的作品，激起其他幼儿对美术活动的兴趣及口语表达的愿望，给幼儿提供自由绘画和讲述机会。

“我会画，我会讲”区域是孩子们有了浓厚的讲述自己作品的兴趣和愿望。区域活动时幼儿可以随意选择喜欢的形式和内容。每次画完他们都会不由自主的把画展示给旁边的小朋友看，并讲述自己的作品，这个大大增强了他们大胆表达勇气，成功感激励着他们再次想说想画的愿望。

这个区域活动中我发现小雨和小英的画都很有意思，小英画的是爸爸、妈妈和她自己，小雨的画中有爸爸、妈妈、一个姐姐和她自己。我请他们把自己画的画贴在这块墙壁上讲：“这是我和爸爸妈妈在看电视，电视里演的是喜洋洋。”“有一天，我和爸爸、妈妈、姐姐去公园玩，我们在爬山。”小班的孩子们已经能够用完整的句子讲述自己的作品，甚至可以用复合句讲述了。

2.创设更多的语言机会

在语言角设立的“温馨书屋” ，为幼儿提供画面丰富、适合小班的图书及自制图书，墙壁布置一些幼儿绘画作品，引导幼儿讲述，并把讲述内容录成磁带，请他们互相欣赏

（1）利用墙面

“温馨书屋”的墙面上，并配上文字。利用墙面环境进行阅读讲述，利用墙面上新颖、美丽的图画吸引孩子的视线，使幼儿抬头就能看见我们和幼儿一起收集了一些绘画和图书画报作品，把这些图画装饰 墙上的图画和文字，不用去翻书，这样能变被动为主动。

（2）自制图书

在“我自己”的主题活动中，孩子们把自己喜欢吃的食物和玩具从海报或图片上剪下来粘贴在自制的图书中制成了“我最喜欢的食物”和“我最喜欢的玩具”两本书，并很兴奋的讲述自己今天又做了哪些食物和玩具。孩子们对自制图书的兴趣很大，由此我们把自制图书的活动进一步延伸，并和美工区结合在一起。这些书可以是孩子的美术作品，也可以是他们收集的作品。其中重要的一个环节是组织幼儿“读书” ，读自己的书，教师则把幼儿讲述的内容记录下来。我们把这些图书放在图书区，孩子们很喜欢看他们自己自制的图书，讲述自己制作的书更能体现孩子的语言发展过程。

（四）在一日生活的各個环境中，注意抓住教育契机引导幼儿随机讲述

在一日生活各环节中，教师有意引导幼儿发现可以讲述，随时指导幼儿讲述，并及时发现幼儿在讲述过程中的新发展，随时给与肯定及鼓励。户外活动时，院子里墙壁上的许多鱼吸引了几个小朋友，他们就讲“海底世界的动物” ；午饭后孩子们看到楼道里哥哥姐姐的画，互相评说着，讲起了“九色鹿”的故事。我发现幼儿在讲述过程中出现了表述上的新变化，就随时引导幼儿用新的语言讲述，这种讲述与谈话、讨论结合，需要组织幼儿倾听。

孩子们在美的环境和语言讲述的氛围中潜移默化的学习，已经具有了初步的感受美、欣赏美、表现美的意识，且产生了说的兴趣和愿望，他们敢说、爱说，看到幼儿园或是班里的每一点变化，都会欣喜的将给教师和小朋友听。“老师，您今天穿的鞋上还有几朵小花呢！”“老师，小乌龟身上的贝壳是一个个的小方块。”“豆豆，你的衣服真漂亮，是五颜六色的。”在孩子们眼里，什么东西都是美的，什么都要讲一讲、说一说。

三岁以后，幼儿园进入了口头语言发展关键期，对词汇有很大的兴趣和热情，乐于表达，但词汇不够丰富。开始时，小班幼儿还只会说单个的词，如“尿尿” 、“喝水” ，回答问题也只是一个词，不会说一句话。我们除了在丰富多彩的活动中，有计划的组织一些专门的语言活动外，平时的游戏、自由活动中也有意识的渗透一些讲述活动。渐渐地孩子们不但能够准确的表达子自己愿望，而且与教师、小朋友的交流也很自如。如“老师，昨天我没上幼儿园，我跟奶奶去动物园了，我还看见老虎了呢！”孩子已经说出了完整的事情。

四.结论

经过几个月的研究，我班儿童语言发展能力明显提高。其中绘画和讲述能力提高最为明显，主要表现在；（1）幼儿在美的环境和适宜的艺术氛围里有了强烈的讲述愿望；（2）在丰富多彩的活动中，幼儿初步形成了完整讲述的习惯，由于词汇进一步丰富，讲述能力显著提高；（3）幼儿的艺术表现力和创新能力也得到了较好的发展。当然，这一方法尚有不成熟之处，我们会进一步完善已取得更好的效果。我们使幼儿在每个环节中获得成功，可以体验到发自内心的胜利感和自信心以及满足感，不只是绘画，讲述，在其他方面也要得到最佳的发展。不足在于，个别幼儿还需要个体教育，还不能更好的完成，原因很多，例如幼儿的个性不同，理解的程度不同等很多方面，还需特别关注。这一方法，不仅是对幼儿当前的发展有利，也是未来发展的基础，有利于将来的发展，有利于今后的学习，有利于终身的发展。

参考文献

[1]参阅《3-6岁儿童学习语发展指南》解读.首都师范大学出版社.

[2]《幼儿园快乐与发展课程》.北京师范大学出版社.

[3]《幼儿园语言教育》.人民教育出版.

[4]《幼儿园美术教育》.人民教育出版社.

[5]《幼儿园语言文学活动》.华东师范大学出版社.

[6]《幼儿园美术创意》.中国青年出版社.