我会好好说

王冠

一、基本教学信息

（一） 所用教材、授课年级及主题

辅导内容选自北京市西城区地方教材《小学生心理素质培养》二年级《我会好好说》一课。

（二） 教学目标

关注情感：尝试更加深层地了解他人内心的感受和需求，以开放的心态接纳、理解、关怀他人，并从中获得美好的情感体验。

改善认知：通过辅导活动，感受到每个人在生活中，都会犯错，自己会犯错，别人也会犯错，原谅他人的过错可以使问题更快解决。

指导行为：在与他人发生矛盾时，能试着调节情绪，表达自己的想法，获得问题的解决。

（三） 辅导重难点

辅导重点：

1.尝试更加深层地了解他人内心的感受和需求，以开放的心态接纳、理解、关怀他人，并从中获得美好的情感体验。

2.通过辅导活动，感受到每个人在生活中，都会犯错，自己会犯错，别人也会犯错，原谅他人的过错可以使问题更快解决。

辅导难点：

在与他人发生矛盾时，能试着调节情绪，表达自己的想法，获得问题的解决。

二、教学准备

教师准备：

1.在开展心理辅导前的半个月，我以“我和同学之间的一次小冲突”为主题进行“悄悄话”征集活动。学生纷纷以无记名的方式，记录发生在自己身上的一次同伴冲突的对话，投到班里的“解忧信箱”中。

2.从中提炼出“找校服事件”是本班同学之间发生小矛盾的“罪魁祸首”之一。

3.将“找校服事件”改编成小故事。

4.音乐和短片《好好说话不生气》。

学生准备：

准备心形卡片和水彩笔。

三、教学过程

（一）热身活动

1.游戏：大风吹

游戏规则：教师随机说出一种特点，具备这个特点的同学需要马上移动到其他座位上，其他同学则不要动。

反馈：你的感受是什么？

2.剥夺言语游戏体验

教师阐述活动要求：

不动嘴、不出声、不动笔，让对方知道衣领上的纽扣扣错了。

学生两人一组开始尝试。

活动结束之后，反馈：你的感受和发现是什么？

（二）引发问题

1.创设情境，编演心理剧

带着你们的发现和感受，我们继续分享。

最近，我们班发生了一件事情，这件事发生在小明、小刚、小华和小丽身上的。（出示头像贴图）

教师提出活动要求，并出示课前和学生一起制定的“活动神圣法则”。

教师渲染：请你将你对这件事的感受代入到角色中去表达。给每个小组3分钟时间，分角色合作来演一演。

学生排演心理剧后，学生分组展示。

教师提示：台下都是小编剧，你们要认真看，倾听小丽和小明的表达，试着去体会他们的感受。

2.交流感受

活动反馈：说说你的想法和感受。

小结：正如你们所说，好好说话才能解决问题。

3.分享调节情绪的策略

教师引导学生体会当事人的情绪。

师：你能理解小明的心情吗？

师：如果你丢了东西，特别着急，还误解了别人，正在气头上，你有没有办法让自己冷静下来？

学生分享自己调节情绪的方法。

教師提炼总结：

发泄、深呼吸、先做其他的事……

（三）观点汇集

1.动画：《好好说话不生气》

教师渲染：小丽和小明都听了你们的劝告，试着用上你们调节情绪的小妙招，都让自己冷静下来了。他们决定都要好好说话。

那么，怎么做才是好好说话呢？我们一起来看一部动画小短片，看一看对你们有什么帮助和启发？

播放动画片：《好好说话不生气》（3分钟）

2.汇集“好好说话小金诀”

小组合作交流分享米卡与丁丁之间的故事的感受，编写“好好说话小金诀”。

教师引导小组汇报、补充。

相机板书：态度好 使用文明用语 商量 心平气和 耐心解释 表达感受

（四）尝试体验

1.心理剧再现

（1）教师引导学生再次回归“找校服事件”，结合本节课的发现和感悟，请学生再来演一演变化之后的小丽和小明。

（2）学生展示自编心理剧之前，教师提示学生要注意观察小丽和小明的变化，想一想带给你什么感受。

学生汇报观看后的感受。

（五）自我设计

制作“心形和解卡”

师：想一想，你和同学之间有过不愉快的经历吗？或许你一想起来心里还是不太舒服，你想做出改变吗？

拿出这颗心，我们每个同学都给自己一个机会，把想对他说的话写下来好吗？然后，请你带着这张卡片，带着你的心，走到他身边，对他好好说。（播放音乐）

结语：我们都要好好说话，这样才能避免不必要的冲突，这样才能圆满地解决问题，这样才能让我们每个人心里都舒服。有话好好说，既温暖了自己，还能温暖别人。何乐而不为呢？

四、教学反思

真实的情境，角色演绎，给了学生说真话的权利和空间。学生在丰富的体验中自主探索中获得真实的内心体验和感受，以及实实在在沟通的方法。

本课亮点：

（一）运用心理剧引导学生的真实体验和表达

二年级学生在融入集体的过程中，个体的自我评价能力还不强。对自己的评价基本上还是来源于外界评价的综合反馈。因此，他们尤其在意教师的评价反馈。在课堂上，学生不再像一年级学生那样容易展露自己的内心真实体验和感受。不再像一年级学生那样愿意分享自己的独特感受。相反，他们的从众意识更强，他们开始揣测老师想要的答案是什么，并试着给出老师满意的观点。在课前学情调查时，在做访谈之前，我以为学生面对这样熟悉的情境，调动情感体验并非难事。然而，学生在整个访谈过程中表现得超乎寻常的冷静——冷静地表达着和谐的感受，一切尽在掌控中。然而，心理课不就是要激发学生的真实情感体验、情感流露和行为表达才能发现真问题，真的解决问题吗？课堂上，学生如果仅在认知层面上理解了要好好说话，但是，下课时又有多少同学会这样做呢？看来，仅仅创设了一个真实的生活情境还不够，要想办法让学生在教育过程中说真话，做真实的自己。要让他们自己真的说服自己才行。于是，我做了一个大胆的尝试，借助两次心理剧的体验、感受和分享来调动学生，还原更为尊重、真实的教育氛围。

通过心理剧，我们帮助学生说出了自己埋在心里，不敢在课堂上说出的心里话。原来愤怒到极致之后大吵大叫是每一个人难以控制的事情，原来懂得退让不是输了体面的表现，而是赢了胸怀的大智慧。原来我还可以这样做，处理好自己的情绪才能完满地解决问题。

（二）两次心理剧的呈现层层递进、层层深入

在呈现第二个心理剧时，为了突出更为强烈的对比效果，我特意请学生只排演变化的部分——处理问题时不同的沟通方式及故事不一样的结局。这样，也为本课节省了不少时间，提升了实效。

这两次心理剧的呈现是符合二年级学生的认知、情感和行为发展特点的。我力求还原真实的生活场景，又给学生将自身感受投射到角色中个性表达的空间，赋予角色生命在课堂上呈现。先后两次心理剧的呈现和表达，其实就是从学生意识到要好好说话，到学生初步学会说话技巧后借助心理剧来应用的过程。不急于将正确的观点灌输给学生，是因为陪伴学生探索的过程才是逐渐接纳的过程。而只有实实在在地接纳了，学生才能有真正的改变。

（三）初步尝试在心理课制定活动“神圣法则”

此外，我在课前尝试引领学生一起探讨在活动体验时应当遵循的“神圣法则”。最后我们达成共识：说自己的心里话，演自己的心事儿。“神圣法则”的再现，不仅给学生营造一个温暖、安全、放松、受保护的辅导氛围，同时还能约束学生在辅导活动中的行为。