实践导向、能力为本的高职学前《幼儿园环境创设》教学改革初探

卞红梅

摘要：幼儿园环境的创设与利用，是现代幼儿教师必备的专业核心能力。《幼儿园环境创设》课程在培养和提高学生环创能力方面起着举足轻重的作用。然而，在课程的具体实施过程中，存在定位不清、强调理论学习忽视实践运用等问题。本文通过完善落实课程目标、梳理重构课程内容、革新教学程序与方法以及调整考核评价等措施，进行了“实践导向、能力为本”的教学改革尝试，取得了一定的成效。

关键词：高职；幼儿园环境创设；教学改革；实践能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0128-02

一、《幼儿园环境创设》课程存在的问题

首先，将《幼儿园环境创设》等同于玩教具制作或手工课。虽然后者可以整合到环境创设中去，但两者的侧重点存在很大差别。玩教具制作或手工课偏重实际过程中玩教具作品的设计、制作方法与技巧；环境创设是从整体上介绍幼儿园环境的教育意义与功能，不仅在实践层面强调幼儿园不同教育环境的创设要求、方法与原则，而且在整个课程体系中始终贯穿环境教育的理念，强调整体环境教育功能的发挥。它能够加强学生对幼儿园环境创设的理解，帮助他们更好地进行幼儿园教育环境的整体设计。

其次，在课程教学学时分配上，过于强调理论讲授，实践和实训课时分配较少。《幼儿园环境创设》是一门实践性较强的课程，主要强调学生对幼儿园各类教育环境创设要点和方法的掌握，提高其分析、解决环创实践问题的能力。过多的理论讲授，只会让学生对幼儿园环创的认知停留在表层，缺乏实践动手能力。同时，会影响学生学习的兴趣和主动性，降低对环创课程的重视程度。

二、教学改革尝试

1.完善并全面落实课程目标，突出环创能力培养。《幼儿园环境创设》在以往的课程实施中，多以环创的基本知识和理论为教学重点，未能充分体现课程的实践性特点。因此，进一步完善课程目标并确保目标的全面落实，尤为重要。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师专业能力的要求，结合高职学校强调职业能力的人才培养目标以及本门课程特点，应把学生环创能力的培养与提高放在首要位置，让学生掌握幼儿园各种教育环境的规划与创设方法，同时重视科学环境教育理念的渗透，引导学生树立正确的环境教育观。

2.梳理重构课程内容，明确教学实施重点。为全面实现课程目标，我们打破原有课程的体系结构，进行课程内容的统合与调整，将幼儿园环境创设主要分为两大模块。模块一：幼儿园环境教育的基础理论，解决“是什么”、“为什么”的问题，具体包括幼儿园环境的概述、环境教育的理论、环境创设的原则与方法等。针对高职学生的学习特点，理论部分以“必要、适用”为原则，精选教学内容，介绍最为基础核心的观点，便于学生抓住重点，初步形成对幼儿园环境规划与创设的整体印象。模块二：幼儿园各类教育环境的规划与创设，解决“如何做”的问题，具体包括室内外环境的规划与创设（墙饰、室内公共环境、户外活动环境等）、区域环境的规划与创设等。此模块是整个课程的实施重点。在实际岗位中，幼儿园教师最为常规的环创工作大多围绕“墙饰”和“区域环境”展开。其中，“墙饰”主要分为三个部分：常规墙饰、互动墙饰以及主题墙饰。“区域环境”则从四个部分展开：确定班级活动区的种类和规模、活动区的空间布局、活动区的环境创设与材料投放和常见活動区的规划与创设（建构区、角色区、美工区等）。整个内容以实践为主线，强调学生分析、运用和实际操作能力的培养。通过以上内容的学习，可以较好地帮助学生在入职初期较快地适应工作岗位。

3.革新教学程序与方法，强调理实结合能力为重。为改变“以讲为主，理论主导，理实脱节”的授课方式，我们将《幼儿园环境创设》的教学程序与方法进行了一定调整，着重强调“以练为主，理实结合，能力为重”，形成螺旋式递进上升的教学流程。（1）感性认识。收集并呈现幼儿园环境图片、视频，结合见（实）习的经历，以直观具体的形式让学生对相关环境形成一个初步的印象。（2）理性分析。在感性印象的基础上，对涉及的具体教育环境进行基本内容介绍，包括基本概念、类型、特点、功能意义等。（3）实战演练。布置相应的专题任务，让学生根据前两个阶段的学习和理解，尝试进行实践的分析、设计、制作。（4）经验提升。通过任务汇报分享或作品展现，进行小组间的交流讨论。通过自评、互评以及教师评价，进一步深化环境教育理念，概括梳理各类环境规划和创设的要点、方法以及注意事项。（5）拓展创新。结合当下专业领域和一线实践的热点问题，对幼儿园环境的规划和创设进行思考与创新，并尝试进行设计与创作。

这里以“区域环境”中的“活动区的空间布局”为例，阐述具体的教学过程。首先，播放幼儿区域活动视频，提供区域布局的实际案例，通过学生的互动讨论与分析，指出空间布局的不合理会大大影响每个区域中幼儿的活动状态，从而使区域无法发挥本身的功能，不利于幼儿各方面的发展（感性认识）。接着，对各类常见活动区进行性质、特点的分析，指出活动区的空间布局需要充分考虑的几大要素，如动静、干湿、相容、采光、界限等（理性分析）。同时，要求学生以小组为单位，以见实习班级为例，画出班级的区域平面图，并结合空间布局的策略对所在班级的活动区布局进行实践分析，指出存在的问题或不足，并据此进行调整或重新规划与设计（实战演练）。然后，让学生进行小组设计的汇报与分享，通过实时的交流、评价、思考、讨论，进行梳理总结：如何在实践中将空间布局的要素进行综合考虑；当无法兼顾其中某个要素的时候，可以采取哪些策略减少由此带来的干扰或不便？如当现实中某两个区域无法做到完全动静分离时，可以通过设置不同的区域界限、调整区域开口方向以及封闭程度等方式，来减低可能造成的干扰。在这样的学习过程，学生既掌握了区域空间布局方法，也能根据实际进行变通调整。既有方法、原则，又有策略，可以帮助学生更好地适应真实的工作情境（经验提升）。最后，结合当下幼儿园的热点“课程游戏化”改革，提出新的思考。例如，活动区在空间的布局和划分上，如何体现课程游戏化的理念？激发学生积极讨论，并能根据讨论的意见，尝试进行活动区的重新规划与设计（拓展创新）。

除了革新课堂教学程序外，重视并充分利用学生的教育见（实）习，将课堂的部分学习内容和专题任务与见（实）习结合起来。通过提前规划与布置，增强学生见（实）习的目的性，收集并利用幼儿园工作现场的大量环创“实例”，实现现场的学习与交流，直观形象，生动具体。纵观整个教学过程，我们一改传统教师讲授为主、学生被动接受的方式，将学生的主体地位摆在首位，强调学生的操作与练习，突出实践能力的培养。在教学方法上，成立相对稳定的学习小组，引入案例分析、专题任务、分享互动、讨论交流、现场教学等方式，激发学生主动学习的积极性，增强学习效果。

4.调整考核方式，注重过程评价。以往的考核虽关注到了学生的平时表现，但仍以单一的总结性评价为主。为更好地了解并促进学生在学习过程中的成长与收获，我们将考核重点放在学生的主动参与性与实践运用能力方面，以多元考核为原则，坚持以形成性评价为主，主要分为四个部分：平时表现（包括出勤、学习态度、课堂讨论与发言等）占总成绩的20%；作业练习占20%，涉及基础知识以及知识的综合运用；小组学习（课内外实践）占30%，主要从参与度、资料收集、任务完成情况、小组汇报、反思评价等方面进行考量；期末考查占30%。

以上是笔者对高职院校《幼儿园环境创设》课程执教过程中的一些尝试与做法。通过改变传统教学过程，在实践的基础上，梳理重建课程内容模块，引入多样化的教学方法，丰富学生的实践经验，实现专业核心能力的培养和提升。学生不仅要对幼儿园的环境及环境教育有较为全面的认识，更能从实践的角度做出较为科学合理的规划和创设。通过对见（实）习幼儿园和用人单位的回访，我们了解到无论是在校学生还是毕业生，他们在环境创设方面均得到较高的评价。

参考文献：

[1]王卡兰.《幼儿园环境创设》实践教学[J].文学教育（下），2015，（08）：152-154.

[2]杨晓玲.《幼儿园环境创设》课程资源开发的理论与实践[D].昆明：云南师范大学，2004.