“互联网+”时代高职院校教师角色转型研究

田晓红 刘苗 宝银昙 李玉杰 李永怀

摘要：在“互联网+”时代，科学和信息技术的发展渗透到高等职业教育领域，并带来学习方式和教学方式的变革。在新的时代背景下，高职教师面临角色转型的挑战和需要，呈现出作为学习过程引导者、学习内容生产者和学习标准创新者的转型趋势。针对这些趋势，可以从更新教育观念、利用信息资源和提升专业素养三个方面出发，促使教师转变教育理念，重新定位角色，适应时代发展需要。

关键词：“互联网+”；高职教师；转型

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0026-02

近年来，“互联网+”技术被广泛应用于教育领域。传统的高职教育课程是封闭的、缺乏个性的、被动的，学生要学什么、什么时候学、怎么学都由学校或者教师来决定。但是“互联网+”时代的教育具有教育资源丰富、课程开放和教学方式多样化等特点。高职教育课程向开放化与共享化转变，课程实施向个性化与能动化转变，课程开发向主动化与合作化转变，这一转变给高职教师的角色、教学能力、信息素养和教学方式带来巨大的挑战和冲击。因此，高职教师必须适应新形势进行转型，以适应“互联网+”时代的发展要求。

一、“互联网+”时代高职教师角色的转型趋势

1.向学习过程的引导者转型。传统课堂的主宰是教师，学生学习缺乏自主性，在一定程度上扼杀了学生对理论知识的学习兴趣，限制了学生对理论知识的思考和创新。而在“互联网+”时代，学生采用自主的学习模式，学习内容、学习进度由学生自己掌握。

但是对于高职学生来说，由于缺少相关专业理论知识和对职业前景的规划，面对网络上的丰富教学资源，他们并不一定能找到适合自己的学习资源。并且，网络环境下自我控制能力差，学习模式难以转变为自主学习模式。为此，高职院校教师作为一个领域的专家，可以根据学生的兴趣特点和职业规划方向，通过不断的比较、选择，引导学生对各种资源进行选择，并通过多种教学方式，激发学生的思维，促使他们养成良好的自主学习习惯。

2.向学习内容的生产者转型。目前，我国多数高职院校教师受传统课程体系的限制，在教学上还主要依赖于传统教材，以课本为主，围绕已有学科知识结构进行教学活动，属于课程的消费者。互联网上形式多样、内容新颖的在线课程，对高职教育课程体系带来严重冲击，促使高职教师必然向学习内容的生产者转型。

一是利用互联网信息设计教学内容。互联网教育资源具有海量化、碎片化的特征，需要教师精心设计学习过程。通过对互联网上碎片化的信息进行整理、处理，利用现代信息技术，将知识资源进行数字化处理，抓住学生的兴趣点，合理组织，让学生积极主动地投入自主学习过程。

二是发挥高职教师优势，开发学习内容。高职教育的人才培养目标具有职业性、应用性和实践性的特点，这就决定了高职教师在课程开发上的最大优势。高职教师作为学习内容的生产者，可以根据就业市场的实时需求不断调整课程，从而实现教学与就业的无缝对接。

三是掌握必要的信息技术。高职院校教师应该掌握必要的网络资源发布技术，成为一名网络教育资源的生产者，将自己在教学和工作中积累的经验与技巧进行总结，并提供到网络上，供更多的人学习使用。

3.向学习标准的创新者转型。现行高职院校学习标准主要由教育和科研机构共同制定完成，参与制定的专家小组人员以院校教师为主，人员结构单一，缺少用人单位和企业的参与，学习标准不能完全反映社会需求。高职院校的学习标准应该根据学科课程特色和学生职业能力特点以及职业技能形成规律来编制，这样的学习标准才可以为高职教学提供完善的指导。

“互联网+”时代，网络上同样的课程可能因提供方不同，具有不同的学习标准。这一方面对现行学习标准带来挑战，给学生的选择带来困扰；另一方面，对教师在学术方面的权威性带来挑战。因此，需要既掌握专业理论知识，又了解相关职业技术发展的高职教师，为学习标准的制定提出自己的观点和见解，提供各方面的依据。

二、对高职院校教师角色转型的建议和对策

在当前这个知识爆炸的时代，高职院校教师的职业发展离不开“互联网+”的支持。提升专业水平，获得专业发展，教师需要在充分考虑时代特点的基础上进行系统架构。

1.用现代教育观念促进转型。“互联网+”加速了教育的自我进化。人人都是教育的生产者，又是教育的消费者。这种新型的教育生态必然会更加适应社会的发展。在“互联网+”时代，教师不再只是站在讲台前面的那个人，必须用现代教育观念以适应“互联网+”时代的要求，以与时俱进的态度迎接互联网时代的教育变革，以开放的态度重新确立教师的角色和职责。

高职教师应该主动适应“互联网+”时代所带来的教学变革，转变传统固有的知识观，及时更新知识观，与时俱进，充分利用互联网带来的便利、丰富的教学内容，培养符合时代需求的学生；积极主动地面对教育活动方式的多样化，转变传统的教育活动观，适应新的时代需求；主动调整与学生的关系和相处模式，以启蒙者、养正者和助成者的姿态出现，重新塑造自身角色。

2.用信息资源促进转型。“互联网+”时代要求高职教师成为学习过程的引导者、学习内容的设计者和学习标准的创新者。在传统教学中，教师和学生之间的交流主要发生在课堂上。教师在学生日常学习和生活中的参与度不高，欠缺对学生的了解，导致对学生的学习兴趣和职业规划不了解。在“互联网+”时代，教师可以通过QQ、微信、微博等多种多样的形式深入了解学生，加强与学生的联系。这既可以深入学生生活，也可以进一步了解學生的学习情况，从而更好地发挥学习引导者的作用。

目前，网络上提供的许多课程的水平远高于普通教师制作的课程视频，更新非常快，种类丰富，高职教师可充分利用这些网络资源进行翻转教学。并且，在学习内容设计过程中，可以参考更多的网络资源，进一步提高教学效率。而对这些资源的利用，也将促进高职院校教师角色的转型。

3.提升教师专业素养促进转型。从“互联网+”时代对高职院校教师角色的要求来看，教师在信息素养上只掌握一些基本的网络技能是完全不够的，不仅需要掌握这些基本技能，同时还应该掌握一些专业技能，并将这些技能运用到教学和科研上。同时，教师应该能够运用信息技术处理问题，将理论和实际紧密结合起来。

职业教育的特点要求教师应是“双师型”的。培养高素质的“双师型”教师，是职教教师专业化的发展目标，是高质量职业教育的重要保障。在“互联网+”时代，利用信息技术的进步促进“双师型”教师队伍的建设，具有重大的意义。首先，对传统理论教师，“互联网+”时代的理论教学任务可以通过慕课和翻转课堂大大减轻，让教师拥有更多的自主时间，将主要精力放在实践学习上。其次，对于实践型教师，“互联网+”时代带来的碎片化学习，可以让这些教师充分利用时间，在指导实践的同时重新回归理论，为实践和理论搭建一座畅通的桥梁。

三、小结

在“互联网+”时代的大势所趋背景下，高职教师的角色将向着学习过程的引导者、学习内容的生产者和学习标准的创新者转型。因此，他们要顺应时代发展，紧跟时代发展，更新教育观念，充分利用网络资源和信息技术，加强对新知识、新技能的跟踪学习，加强与学生之间的信息交流，不断提高个人能力素质，在实现自我发展的同时不断提高教学水平。

参考文献：

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