初探小学语文阅读教学如何指向表达

陈仁菊

摘 要：去年，我有幸在区语文教研员老师的指导下上了一次六年级语文的区级研究课。一年过去了，那次磨课的经历至今还清晰地映在脑海之中。

关键词：小学语文；阅读教学；指向表达

记得那时去年九月下旬，学校领导告诉我下个月的区级研究课将由我为六年级的语文老师提供一节区级课例研究。听到这个消息，我是既激动兴奋又无比忐忑紧张，激动于能得到教研员老师的指导，同时又对自己能否上好这次研究课而忐忑不安。

激动兴奋后，我静下心来，开始认真梳理教材以便确定将要上的课文内容。当时又恰逢中国女排2016年奥运会时隔12年再度夺冠，我个人也喜欢排球，因此，我确定了上课内容——《把掌声分给她》。这是语文第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文，也是一篇大家比较熟悉的传统课文。本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》，记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象。那么，如何上好这篇传统课文？ 教什么？怎么教？如何让孩子们在学习过程中真正学有所得？我对照语文课程标准以及教师用书，确定了我的教学目标，撰写了教案第一稿并传给了教研员吴老师。当时，吴老师在带领老师们外出跟岗学习，因此建议我再对照语文课标要求对选定课文的课时目标进行梳理，再次修改教学设计。

于是，我又再次对照课标要求，结合课文文体特点，和同组语文老师一起讨论一、二课时教学目标的划分。舒老师首先说：“这一课的多音字较多，第一课时字音问题肯定要解决，学生才能正确流利地朗读课文。”余老师接着说道：“一课时，学生除了要解决生字、词语问题，还要知道课文的主要内容，理清文章的脉络层次。”“那一课时仅仅解决这些问题？那给二课时预留的问题是否太多？”我问道。王老师回答道：“一课时目标只有这些当然不够。一课时还应该引导学生感知孙晋芳球技的高超。”蒋老师补充道：“那二课时教学目标就可以确定为以下几点：1.流利、有感情地朗读课文；理解文中所体现的顽强拼搏、团及协作的体育精神，体会‘女排精神；2.练习写批注笔记；3.体会作者是如何选材组材表现一个人物的。”最终，在同组老师的帮助和指导下，我重新確定了一、二课时的教学目标，并对教学设计进行了调整。调整后，教学重点为：1.流利、有感情地朗读课文；理解文中所体现的顽强拼搏、团及协作的体育精神，体会“女排精神”。2.练习写批注笔记。教学难点为：体会作者是如何选材组材表现一个人物的；体会课文中比喻句表达的意思。

调整教学目标和重点、难点后，我借班进行了试讲。课堂上，孩子们发言积极踊跃，也达成了设定的预期目标。评课时，蒋老师说：“长期以来，我们的语文教学都存在着“就文本内容理解文本内容”观念和现状。这种观念和现状直接导致的结果就是——阅读与语用分家，学生把课文理解得头头是道，可是提笔行文的时候却难以下笔或不知所云……那么，如何才能改变此现状呢？”教研员吴老师听后，给我们大家做了一个讲座谈到语文教学的“四个指向”。吴老师说：“《语文课程标准》指出‘语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。‘这就要求我们在进行阅读教学的时候，不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。我们要引导学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从而内化语言材料，掌握语言表达的技巧，由此积累语言经验，提高语文能力。”

吴老师的指导，让我们对阅读教学又有了新的认识——“阅读指向表达”。在“阅读指向表达”这一理念的统领下，我们反复多次进行组内讨论研究，对教材进行了大胆的取舍：凡是学生一读就懂，一读皆会的内容均作弱处理；找到学生可以学习借鉴的写作的方法，让学生充分展开，充分说，充分理解，教学时我们重点抓住3、6、10、14自然段，让学生体会本文在写法和遣词造句上的特点。

因此，我们将本课的教学目标设定和选择为——揣摩写法；过程与方法重在——落实从学会表达层面来进行批注；知识点——贯穿语文写作方法；教学重难点——体会作者是如何选材组材表现人物形象以及本文在遣词造句和篇章结构上的特点。

基于文本的特点，以及二年级的学生好动、爱表演的特点，阅读教学时可抓住小猫咪和公鸡、猫妈妈的对话，指导学生有感情地朗读对话，从读中知道动物的脚都有自己特殊的用途。还可以引导孩子通过品味描写小猫咪的心理、语言词句，请学生把自己当成是小猫咪等动物，和他们一起呼吸，一起欢乐，在饶有趣味的表演中，感受小猫咪天真、好奇、知错就改的可爱形象，了解动物的脚都有自己特殊的用途。

在解读文本时，我注意到这篇文章选入教材时有改动，于是查阅了原文，发现原文中的小猫咪除了与公鸡、猫妈妈对话外，和麻雀、大白鹅、大黄狗也都进行了对话，而改动后的文本，只着重写了小花猫和公鸡、猫妈妈的对话。小花猫与麻雀、大白饿之间的对话删去了，而该成了“小猫咪又去问麻雀和大白鹅。他知道了：麻雀要用脚趾抓住树枝，不能穿鞋；大白鹅要用脚掌游泳，也不能穿鞋。”显然，修改后的文章较之原文在遣词造句方面更加讲究用词的简练。

因此，在本课的教学时，我在引导学生理解文本内容的同时，也引导孩子关注了遣词造句上的特点。如，当学生进行了小猫咪和公鸡对话的表演读后，引导学生大胆想象：小猫咪又去问麻雀、大白鹅，他会怎么问呢？同桌之间可以分角色说一说。孩子们展开想象，全身心投入，给学生充分的表达时间，锻炼了学生的语言表达能力。接着，我话锋一转，而文中而仅仅了用了两句话来写，为什么没有像大家说的这样写呢？力图在教学的过程中引导学生发现可以学习借鉴的表达方法，初步感受文本在遣词造句方面表达的考究、用词的简练。

所以，指向表达的阅读教学，学生的阅读与表达是相辅相成，密不可分的。“用好课文这个例子”，就是从语言出发，赏析表达的情、理、意、趣，最终回到语言，欣赏语言本身的美。读进去，还要读出来，真正在课文中走一个来回，这样才能真正做到“与内容分析式的阅读教学说再见”。