浅谈信息技术与农村小学语文教学的有效整合

王海峰

摘 要：在农村中小学教学的中应用现代信息技术，改变了传统的教学模式。特别是教育信息化“网络空间人人通”建设，给农村教育增添了活力。如何将信息技术与农村小学语文教学进行有效整合，提高教学效率，可从不同方面进行探索。

关键词：信息技术；农村小学；语文课堂教学；有效整合

目前，现代信息技术已经在人们的工作、生活、学习广泛应用，尤其在教育教学活动中，不仅改变了传统的教学模式，而且已成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。

近年来，随着我国对教育投入的增加，使农村学校的教学条件得到较大的改善；教师的教育理念和方法也在不断更新；尤其教育信息化“网络空间人人通”建设与应用，给农村教育增添了活力。那么，如何将信息技术与农村小学语文教学进行有效整合，提高教学效率，可从以下几个方面进行探索：

一、利用信息技术可实现资源共享，利于教师开展有效备课

备课是教学中的一个重要环节。由于农村小学条件比较差，与教学有关的资料比较少，农村孩子眼界小见识少，这就要求教师课前必须做好充分备课，要多准备一些与课文有关的资料，选择适宜的教学方法。而运用信息技术可以实现优秀语文教学资源共享，扩展师生的信息源，访问各种电子化的课程资源库，获得相关的素材和资料；教师备课时可参考网上的多种教学设计，备出了适合农村学生的教案，为提高教学效果打下坚实的基础。

二、利用信息技术可优化课堂结构、提高教学效率

（一）创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣

运用现代信息技术将声音、图像、视频、动画及文字等信息制成课件，适时地展现出来，可创设良好的教学情境。能使课文内容直观化、形象化，学生会对所学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的学习欲望。例如，在教《桂林山水》一课，可先让学生们观看一段有关桂林风光的视频，然后提问：“你从画面中看到了哪些美景呢？”学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈：“我看到了美丽的漓江”“我看到了造型奇特的大象。”……仿佛把学生带到了美丽的桂林。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下基础。

（二）突破教学难点，帮助学生理解和记忆

采用信息技术教学可将教学中的难点分解。如：小学二年级《笋芽儿》一文的教学难点是由笋芽到竹子的变化过程。笋芽与竹子之间的关系大部分学生不清楚。教师在课前先制作出笋芽变成竹子的课件。上课时，先展示几株在湿润的泥土中生长的笋芽，然后播放几株刚钻出地面的笋芽，接着再展现几株全部钻出地面的笋芽和几棵长大的竹子，让学生观察笋芽从地下长到地面时形状发生了哪些变化？最后，以动画的形式展现出：笋芽到竹子的变化过程。学生通过这个动画，进行观察、分析、比较，终于明白了“竹子”是由“笋芽”变化而来的。也理清了笋芽和竹子的关系，从而对笋芽变成竹子的过程有了清晰、完整的印象。

（三）改变学生的学习方式

信息技术的介入，改變了学生以前被动听讲、机械记忆的学习方式，从而转变为主动参与，发现、探究的学习方式。对于高年级学生可采用教师引导，借助信息技术、网络完成教学任务。例如教《秦兵马俑》一课，可让学生围绕以下问题自主探索，合作交流，设计如下教学环节：①上网查寻秦兵马俑的相关资料；②运用所查的资料，自学本课文；③向大家介绍从网络上了解到的秦兵马俑。这一教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学生学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为学习的主人。

（四）优化教师的教学方式

如教《我爱故乡的杨梅》一课，先明确课文的教学重点：让学生了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，开展热爱家乡的教育；学习作者观察事物的方法。为了帮助学生自主学习，完成教学任务，教师得查找和准备大量资料：要把课文的朗读录音、生字的音形义、重点词句和段落的分析、课后练习以及杨梅树和果的图片和视频资料，杨梅的产地及生长情况、营养价值、食用和药用方法，果农收获杨梅时的欢快情景，杨梅产业为当地人创造的价值等有关资料用文字、声音、图片、视频等形式按一定的顺序制成具有人机交互功能的课件。在课堂教学过程中，学生只要真正融入人机交互中，就必然进入主动的学习状态。也为学生的自主学习创造良好的环境。

（五）培养学生的朗读能力。

农村中小学的许多教师对汉字读音不太准确，特别是在小学语文教学中，若适时用多媒体播放替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，会收到语句准确读音、熟读成诵的效果。例如在教《草原》一文时播放课件，朗读课文时配精美的图片，同时出现文字，这样把学生带入课文所描写的情境中，反复让学生听读、跟读、比读。学生会把自己对课文的理解融入到自己的朗读中，表现出声情并茂。课文内容在教师没有讲解时，学生就已经理解。

三、利用信息技术进行课外延伸，拓宽学生知识面、提高语文素养

课外延伸是对课堂教学的有效补充。如在教《大自然的启示》一文，为了培养学生保护森林资源的意识，可设计这样的课外活动，让学生课后搜集：①森林原貌和被砍伐后的图片；②集森林被破坏后对人类的危害；③写一些保护森林资源的标语。学生通过作业尽情地展示探索成果。课后延伸拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，拓宽了知识面，也提高了学生的语文素质。

总之，信息技术与小学语文教学整合，给教学带来了无限的生机和活力。但是，我们应该明确，信息技术永远只是辅助教学优化教学过程的手段。在运用信息技术教学时，必须把握“适时、适度、适当”的原则，有机结合语文学科特点、小学生的年龄特点，适宜适量的运用，才能发挥其最佳效益。