德育教育中高中学生自主管理能力培养研究

李小强

摘 要：學生自主管理不论是对学生个人的成长还是对学校德育教育都有着重要的作用，本文就开展学生自主管理的意义、如何构建学生自主管理和评价体系的问题进行讨论。

关键词：自主管理能力；培养；德育教育

一、高中学生自主管理的理论基础及现实意义

高中学生自主管理有着较为完整的理论基础，实施学生自主管理遵循着教育的内在规律。一是是苏霍姆林斯基的自我教育思想，他认为放任自流的教育和抓住不放的教育，都不能算真正的教育；二是马斯洛的需要层次理论：要求我们将受教育者看作一个具有主体意识的活生生的人，充分重视他的自我实现的需求，学生自主管理能体现学生的参与感，从而使教育达到最充分促进人的发展的目的；三是是儒家强调“内省”和“以人为本”的教育管理思想；四是是蔡元培的“六自”教育思想：即对学生要进行“六自”教育，即自尊、自学、自治、自省、自助和自动教育；五是陶行知注重学生自治的德育思想；六是当代教育改革实践家魏书生的学生自主管理教育思想；七是立德树人，践行社会主义核心价值观需从自身做起，从小事做起，用行动来体现。

现实意义：一是高中生的身心日益成熟、自我意识、独立意识增强，世界观、人生观、价值观初步形成，具备自律、自控和参与学校管理的基础，在此基础上探索试行学生自主管理具备一定的可行性；二是符合“以教师为主导”和“以学生为主体”的新课改理念；三是打破传统德育单一的说教和约束模式，切实让学生参与，体会成长的价值和意义，从小事、用具体的行动去实现立德树人的目的。四是增进师生之间的理解、也可减轻学校、值周老师、班主任在常规管理中一些具体事务的负担。

二、如何构建学校德育教育中学生自主管理体系

学校在校级层面要进行制度设计，一是在学校层面建立学生自主管理委员会，以学生自我教育、自我管理、自我发展、自我完善为主，突出立德树人的德育目标，将社会主义核心价值观的内容具体化为学生行为要求，在学校的统一领导下，由政团部门具体负责，负责制定、完善学校自主管理委员会的各项制度与考评细则；指导、培训、考核各年级组自管会的工作；汇总各级检查考评结果；二是在各年级组按照校自管会要求设置年级组自管会，负责检查考核各班级，将结果纳入到对班级的考评中；三是各班班委会制定更为具体的学生综合评价办法，作为学生综合素质评价的内容，对学生采用量化考核和个性化评定相结合的方法予以评价；四是在人员和机构设置上，校自管会设主席、副主席，主席可由学生代表大会选举产生，主席可称为校长小助理，向校行政会提出学生方面的意见和建议，分设秘书处、纪检部、学习部、卫生部、文体部、安全部等，各级自管会主席可兼职校自管会副主席，各部设置可参照校自管会的设置，各班班长可作为年级组自管会成员参与年级管理。

在开展学生自主管理工作的过程中需要注意，一是学生自主管理应与学生社团组织、学校共青团组织有所侧重和区别，学生自主管理应侧重参与管理，积极参与学校对班级和学生的各项考核中，学生社团组织应积极培养学生的特长兴趣，共青团组织应积极发挥思想引领和团员的先锋模范作用；二是在学生自主管理机制还不完善、自主管理水平还不是很高的情况下，全面推行学生自主学习需要慎重，学生自主学习应建立在学生自主管理水平很高、学生自律性很强、知识储备丰富的基础上有序尝试，防止把学习上的一切交给学生处理，尊重学生的主体地位，但绝不能把一切事务放任学生处理，学生自主学习应根据不同科目、不同内容适时调整，防止一刀切；三是可采用学生轮流值周，最大限度的让每个学生都参与，体会管理与被管理不同的角色。四是注意不要一味采用通报批评的负面评价方法，要与正面激励相结合，树立学生身边的先进典型，如校园好学生、校园文明使者等；四、并不是所有年龄段的学生都适合采用自主管理的形式，年龄过小，价值观的标准还是不很清晰，更需要的是老师和学校引导，通过参与有关活动，明确核心价值观。目前看来，初中阶段的学生可引导参与、体验，体会德育教育需从点点滴滴的小事做起，高中阶段的学生可有序扩大范围，在参与管理中体会自由、平等、公正、法治等意识。

三、如何构建学生自主管理评价体系

对学生的评价是一件系统的工作，学生自主管理评价只能是其中一部分，学校要从校级层面设计学生综合素质评价办法，将学生自主管理评价的内容纳入其中；其次将学生自主管理结果按一定比例纳入到对年级组、班级综合考评当中；三是采用量化考评和个性化评价方法综合评价，通过“日查、周结、月评”，及时汇总、反馈，对班级和学生个人进行评比，对先进集体和个人进行表彰奖励；五是根据内容的不同可分类评比，例如“学习之星”“文明之星”“礼貌之星”等。六是评价导向要坚持以核心价值观为导向。

总之，高中学生自主管理无论对学校和学生个人，都是一件有意义的工作，虽然在具体的实践过程中还有很多策略，但只要遵循学生成长和教育的规律，科学指导，就一定能有效的促进学生的发展。