初中历史课堂有效提问的探究

何爱娇

摘 要：随着初中历史课程改革的不断推进，越来越多历史教师认识到课堂有效提问在教学中起着极其重要的作用，但在实际的课堂操作中如何判断课堂提问是否有效？如何才能实现有效、高效的课堂提问提高教学效率，增强学生素质？这些仍有待我们进一步探究。本文就课堂有效提问的内涵、初中历史课堂提问有效性的评价标准、以及在初中历史课堂有效提问的方法及策略等方面进行了论述。

关键词：历史课堂；有效提问；探究；方法；策略

一、课堂有效提问的内涵

提问是课堂教学中常用的的教学行为，自20世纪初，教师的提问被作为专门的研究领域。对它的研究，最早可追溯到2000多年前孔子的 “启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问。《中国大百科全书？教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。由此可见，课堂提问是一种重要的教学手段，它充当了教师的解释与学生的回答之间的中介，是师生之间进行对话和交流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能。而有效的课堂提问则是指通过教师在认真研读教学目标和教学内容的基础上，依据学情的实际情况，精心预设课堂提问，在课堂上把教学内容转化为有效问题，运用多样的教学策略，让学生通过对多种知识问题的整合和建构，激发学生好奇心、求知欲和竞争意识，进而掌握知识，提高能力、养成心理品质，促进学生个体的发展，以实现有效教学目标的过程。

二、初中历史课堂提问的基本评价标准

历史课堂的提问是否有效，一般可以通过以下方面体现出来：

（1）教师提问方面：①提问目的：教师在课堂的提问能够促使积极思考，自觉投入地参与到学习过程；②问题类型及认知水平：记忆型问题、理解性型问题与应用型问题、探究型问题的比值应在6：4这个范围附近，即提出的问题60—70%为低层次问题；30—40%为高层次问题；③问答方式：应给不同层次学生同等机会回答问题且应在提问后再叫学生回答。

（2）学生回答方面：①等候时间：学生回答问题的等候时间，我们一般分为第一等候时间（在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答时间） 和第二等候时间（ 在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去这之间的间隔时间）。第一等候时间：学生回答低层次的问题至少3秒；高层次问题至少15秒；第二等候时间：一般为2秒。②回答水平：依赖于学生回答问题时所需的信息和所占有的背景知识；能唤起学生回忆已有的知识、启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新。

（3）教师理答方面：①对学生的不同回答作出不同的反馈，不管学生的回答正确与否，都要肯定学生的参与。②对正确的答案要及时予以肯定、表扬，或进行追问，看学生是否真正理解。③對部分正确的回答，应肯定正确部分，再提出线索或重述问题，进行鼓励性的探问。④对错误的答案应进行及时而耐心的引导性点拨，鼓励学生朝正确方向作答。⑤对不能回答的问题，进行情感奖赏，指导讨论后引出正确答案。

三、初中历史课堂有效提问的方法及策略

1、课堂的提问要紧扣教学目标和贴近学生实际，善于创设情境，让学生积极参与到学习过程中去

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准，是整个课堂教学行为的导向。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，而教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标服务。因此，在课堂提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关，不能偏离主题。教师应创设情境，让历史重点、难点知识与现实问题紧密结合，使学生整个身心融入情境中，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，提高教学效果，更好地实现教学目标。例如，我讲《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，我在讲述和提问了基本知识的同时，还结合当前的“一带一路”提出了以下问题——谈古论今：2013年，习近平主席提出与有关国家共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，即“一带一路”的战略。结合历史上的陆上丝绸之路和海上丝绸之路。谈谈你对今天建设“一带一路”的感想。又如，我在七6班讲授《百家争鸣》这一课的“分析各学派主要观点和差异”这一重、难点内容时，为了便于学生对各学派不同观点及差别性更好地理解和掌握，我针对近段时间班上在有学生课间乱扔纸屑的现象，创设了以下情景问题：面对这种不良现象，我们该怎么做呢？然后组织学生分组讨论。接着抽代表作答。学生A认为：“一定要严厉惩罚，罚值日，实在 不行，一次罚款5元。”学生B认为：“还是说服教育吧，一次不行就两次，两次不行就三次，相信他们会改变的。”学生C则认为：：“随他们去吧，扔了几张纸而已，无所谓的事情，根本不用管。”最后，我因势利导，指导他们具体分析和掌握了各个同学的不同观点分别是属于哪一学派的观点。这样，就很自然地让学生感受到历史离他们并不遥远，拉近了历史与现实的距离，认识到原来我们也可以发挥前人的智慧来解决我们今天现实的问题，让他们积极投入到历史学习中去，感受到学以致用的收获感，达到了预期的教学目标。

2、课堂提出的问题要有一定梯度，力求全方位考查学生知识水平和思维能力

我们一般把问题分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，将记忆性、理解性提问归为低层次提问，将应用性、分析性、综合性、评价性提问归为高层次提问。在学生对课堂提问类型的问卷调查中不难发现教师的提问偏向低层次。历史课堂教师所提的问题内容不宜过于简单，如果提问的全都是机械记忆型的问题甚至是“是吗”“是不是”“对不对”“能不能”之类的判断式问题就会显得枯燥乏味，过于简单，缺乏启发性，丧失思考的价值，无法诱导学生积极思维。在课堂上，有的教师频繁地提问一些记忆性、知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务。这种做法实质上依然是“灌输式”教学方式。它忽视了学生在教学中的主体地位，也更不可能去激发学生的兴趣与学习的积极性，学生思维活动就处于较低层次，个体素质得不到普遍提高。因此我们要根据新课程标准，结合具体的教学内容设计有一定梯度的问题。一般认为，低层次和高层次的问题（记忆型问题、理解性型问题与应用型问题、探究型问题）的比值应控制在6：4这个范围附近，也就是说，提出的问题60—70%为低层次问题；30—40%为高层次问题。只有这样，才能使课堂提问既启发了学生思维又不会浪费时间，提高课堂效率。

3、课堂的提问要关注不同层次的学生，禁用“惩罚性”提问，让每个学生都有所收获，有所发展

“为了每一个学生的发展”是新课程标准的核心理念。我们在设计问题时也要关注不同层次的学生，要针对所有学生提问，而不能针对其中某一些甚至是某一个学生。我们在语言表达、设计问题的难易程度上都要结合学生的具体知识水平和个性差异来进行。只有这样，才能让不同层次的学生都能积极参与到课堂学习中来，让每个学生在课堂上都能发挥自己的作用，从而使每一个学生都得到发展。我在讲授《三国鼎立》时，设计了如下问题：1、请你在三国鼎立形势简图中填写各国建立的信息（包括时间、建立者、都城）。2、赤壁之战后，魏蜀吴三方势均力敌，你能分析一下局势的发展趋势吗？3、三国鼎立局面形成的原因是什么？4、你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？我邀请了知识水平和思维能力相对比较低的学生来回答第1、2题，知识水平和思维能力强一点的学生来回答第3题，知识水平和思维能力高的学生回答第4题。通过这样的提问作答既能使提出的问题照顾了后进生，也让优秀生的思维能力得到了进一步提升；既增强了学生的自信心，又激发了学生的学习兴趣，从而使每一个学生都有所收获，有所发展。同时，我们更不能把提问作为惩罚学生的一种手段，如对上课搞小动作或没有完成作业的学生进行特意提问或问一个他难以回答的问题以对他进行惩罚。因为这种消极的反馈方式会降低学生参与课堂交流的愿望，进而会让他惧怕课堂提问，扼杀了他参与课堂学习的欲望，不利于他以后的发展。

4、课堂提问的次数要适度、提出问题后应给学生足够的思考时间，训练学生的思维能力、培养其语言组织能力

课堂提问的次数要适度，不能过多或过少。有的老师在40分钟的课堂里提问了多达四五十个问题，而有的老师则只有两三个问题，甚至整节课一个问题也没提。我们应该根据教学内容和实际需要合理预设问题的数量，不宜多也不宜少。另外，我们在提出问题后，必须给学生足够的思考时间。侯答时间一般分为两种：第一等候时间（ 在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答时间） 、第二等候时间（ 在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去这之间的间隔时间） 。调查研究发现，不少教师在提问时没有给学生足够的时间思考。实际上，候答对学生与教师都相当重要。心理学家们经过对比试验对比，给提问过程增加等待时间3 秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果。如学生会对问题给出更长、更多的回答。此外，研究表明，候答时间超过3秒，对教师行为、态度也会产生积极的影响： 教师提问策略更富于变化，教师减少了提问数量而提高了提问质量、丰富了提问类型，教师向部分学生提出了需要复杂信息处理及高层次思维的问题。对学生而言，为训练其思维能力、培养其语言组织的能力提供了必要的时间因子，大大提高学生分析和解决问题的能力，保证了学生对知识的掌握。

5、学生回答问题过程中或回答后，教师应及时进行点拨和评价

提问是检验教学效果的手段之一。科学、合理地对学生回答问题进行评价是每一个教师都需要正确对待的问题。在课堂提问中，教师的及时点拨和评价起着反馈、激励、调控和导向的作用。只有及时、科学、合理对学生的回答进行评价，这样才能使教师和学生的思维融为一体，最大限度地提高课堂效率。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，使其坐立不安。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。学生回答后教师需要对其作出反应，这种反应可以给学生提供反馈信息，从而对学生的学习与行为具有重要的作用。学生回答正确后，应该即时加以肯定和赞扬，而当学生在回答问题中遇到困难或无法回答，教师在对学生的回答做出评价时，言语不能讽刺、谴责、指控和对学生进行个人攻击，应该及时给予语言和情感鼓励，保护其自尊心，并耐心地加以点拨，帮助他也能自信地参与其中，享受回答问题时的感情和知识上的奖赏；若学生的回答不够全面时，我们可以说““你的回答语言很流畅，表述也很清晰，但稍有些不全面，再请一位同学补充一下”，“你的回答还有些不够完善，你再思考一下，看看有没有补充的？”等等，以此来鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展，保护每个学生的学习积极性，让每个学生都能享受到问题所带来的挑战和收获。

进行有效的课堂提论对于贯彻实施课程改革、提升历史课堂教学质量、促进学生、教师成长发展等方面都具有重要意义。只要我们历史老师理解有效提问的内涵、明确有效提问的评价标准、掌握有效提问的方法及策略，必定能實现高效的教学目标。

参考文献：

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