林业高职院校生态文明素养测评体系构建

2018-05-10

传播力研究 2018年7期

(通讯作者：黄丹)

从国家将生态文明建设纳入“五位一体”总布局和“四个全面”战略布局的重要内容，林业高职院校率先在全校范围内探索开展生态文明教育，目前各林业高职院校已通过课程设置、社会实践、校园文化建设等形式对学生进行生态文明素养培养，为了进一步推进生态文明教育，就需要构建林业高职院校生态文明素养测评体系来对当前的教育状况进行调查，了解教学效果、从而明确下一步的教学内容和教学方法。

一、生态文明素养的内涵

生态文明建设虽然开展的轰轰烈烈，但是关于生态文明素养的概念还没有明确的界定。目前能查到的一是与之想接近的“生态素养”，该概念的提出是美国教授Risser，他于1986年提出此概念，Risser认为生态素养是大众明白生态平衡的原理及重要性。1992年美国学者大卫·奥尔，从意识和行为两个方面界定了生态素养的概念。他认为生态素养是指一个人从意识上具备关注生态环境的态度，从行为上具备生态环境的相关知识，并具有良好的生态文明行为。二是“环境素养”，该概念来源于美国环境研究者罗斯，罗斯认为环境素养就是地球上生活的人类保护环境的意愿、能力、决心及行为。不管是生态素养还是环境素养，都是在生态文明建设过程中，思考人所发挥的作用时产生的概念。因此个人认为，从生态文明教育的目标来界定，生态文明素养可以归纳为人类个体通过教育或者学习，逐步形成的对人类与自然和谐共生及可持续发展相关理论知识的认知，并在日常的工作、学习生活中将生态文明行为成为一种习惯，贯穿于方方面面的程度，贯穿的程度越高，意味着生态文明素养越高，反之则越低。

二、影响生态文明素养的要素

生态文明素养内涵丰富且宽泛，要构建一个系统、完整、全面的评价指标是非常困难的，因此我们可以从生态文明教育的认知目标、情感目标和技能目标入手，结合教学过程构建一个专门针对学生生态文明教育成效调查的评价指标体系。

(一)认知目标评价要素及指标

根据林业高职院校课程特点，生态文明教育理论知识一般可以包含农学、林学、生态学、历史学、资源与环境、国家政策与法律法规等方面的内容，主要为了培养学生理论上对人与自然、环境保护等相关知识的认知。从这个角度考虑，林业高职院校学生生态文明素养的目标应该包含了解环境保护知识、生态文明知识掌握的程度。

(二)情感目标评价要素及指标

从情感目标来说，生态文明教育主要是培养学生生态情感，培养学生对大自然、对生态环境、对生态文明建设、对国家建设的生态情感，从而将生态文明情感转化为职业素养，从这个角度考虑，林业高职院校学生生态文明素养的目标应该包含学生对生态环境的热爱程度、对周围环境问题的感知程度。

(三)技能目标评价要素及指标

技能目标是生态文明教育的第三层目标，它建立在认知目标和情感目标之上，主要通过理论知识的铺垫，情感的培养，具备保护环境的基本技能，从这个角度考虑，林业高职院校学生生态文明素养的目标应该包含学生掌握环保技巧的多少、改善环境问题的能力等。

三、评价生态文明素养的要素及指标内涵

根据影响生态文明素养的评价指标，我们可以将生态文明素养评价指标结构如表1：

素养决定行为，行为决定成效，个人生态文明素养形成的过程就包括了生态文明知识的补充、生态文明价值观念的形成。从基本理论知识的认知到情感上的认可，再到行为上的主动参与，这是一个递进的过程，但是每一个层面由于投入和理解的程度不同，效果也不尽相同。为了生态文明教育切实有效，林业高职院校可以在开课前对学生进行生态文明素养调查，根据调查结果设定教学内容。并在课程结束后再次对学生生态文明素养进行调查，分析教学效果，用于教学方法的调整。我们的国家要实现人与自然和谐共生的现代化，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式，推进绿色发展，就必须坚持全民共治、源头防治，人的生态文明素养是关键，因此我们要根据生态文明教育实际情况，构建生态文明素养测评体系，对生态文明教育效果适时监督，确保生态文明教育实效。