基于SPOC的混合式教学模式课程建设初探

摘 要：本文介绍了《反假货币技术》课程组在课程教学方面的探索研究，通过"云课堂"平台进行了SPOC课程建设，在校内教学中进行课堂与在线混合式教学改革试点，在课程设计、学生评价等方面探索在线课程教学规律，研究在线课程的质量规范和标准，分析学生的学习行为、过程和特点，推动教学观念的转变和教学方式的提升，提高学习质量和效率。

关键词：翻转课堂；混合教学；MOOC；SPOC

一、引言

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。其中，small和private相对于MOOC中的massive和open而言，small指学生规模一般为几十人到几百人；private指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授指出，当前MOOC对大学实体课程的影响很小，而这原本应该是大学的最初目标和出发点。也许正因如此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始跨越MOOC，尝试一种小而精的课程类型——SPOC。

《反假货币技术》这门课程是与实践结合很紧密的课程，多年来，我们逐步对《反假货币技术》课程进行课程改革，借鉴MOOC教育模式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，使学生获得金融基础知识、个人能力、人际团队能力，充分体现“做中学”“基于项目教育和学习”的理念，增强学生自学和解决问题的能力以及团队工作和沟通的能力。

二、《反假货币技术》的SPOC教学模式

《反假货币技术》是浙江省精品在线开放课程，也是浙江省精品课程，已开课10年多，教学团队积累了丰富的经验，且随堂录制了丰富的课堂教学视频，拍摄了60个微课。本课程在实践中经过多次的改进、完善，也经历了网络课程实践，基本实现了面向全院学生的SPOC授课模式，同时体现了混合教学过程，其基本教学流程如图1所示。

首先从教学平台上下载课程教案等资源，然后通过网络课堂进行学习，网络课堂提供了模拟课堂的环境，包括课程路线图以及所有课程的视频，为了方便学生学习、观看视频，将每个项目的教学录像以及微课按照知识点给出视频片断，视频时间基本控制在5～10分钟。

在学习过程中，可以通过网络平台在线提问、讨论，发表看法，提交课堂作业。学习之后可以完成在线测试。学生需要分组完成项目实践，而且需要在课堂上展示实践的环节。

（一）学习前提

本课程是面向金融类专业高年级学生的专业必修课，他们基本掌握了金融相关知识。同时，学生需要遵守相关的网上学习要求，完成项目实践。

《反假货币技术》课程将MOOC教育模式引入到课堂教学中来，实现“做中学”和“基于项目的学习”，学生通过做项目来学习课程。项目实践采用小组的形式，5人一组。

（二）学习资源准备

本教学团队在原有教学平台的基础上，借助“云课堂”平台，建设了课程的线上资源。它们内容丰富，使用方便，互动教学便捷和频繁。平台包括课程主页、课程介绍、教学大纲、网络课堂、在线测试、课程实践、课程小组、交流互动、课程案例分析、课程资源等。其中，网络课堂不但有课件，也包括了教学视频，课程实践不但包括了实践指导书、实践提交结果，也包括了学生的讲述视频等。

本课程于2010年建立了课程教学网站，而且此网站也经历了多版本更新，2017年借助“云课堂”平台，又进一步完善。网上教学资源，尤其课件、微课视频、教材是经过多年多次的不断磨合、修订完善的结果。

教学团队编写的《反假货币技术》《商业银行综合柜面技能》等多本教材已出版，在实践中得到了广大教师和学生的好评，被众多银行等一线行业所采用，具有广泛的社会效益。

（三）学习计划和实施要求

本课程有16个教学周、2个考试周，学生可以按照教學计划，在线学习课程内容，参与讨论，完成在线测试，在线测试是自动评分即时反馈的，可以验证学习结果。此外，学生线下采用5人一组的形式完成实践项目，在指定的期限内可以随时在线修改、提交。在课堂上，学生按照要求讲述对章节知识点的理解，同时讲述和展示相应项目实践过程；教师在课堂上总结重点、难点，回答学生的问题，评价学生的项目实践。

在课程的16个教学周内，学生按照教学计划，结合自己的节奏、进度和方式，随时随地地通过网络学习基础内容，课堂时间更多地用来进行师生间的深度互动，讨论重点和疑难问题。每个项目的在线测试是自动评分的，自动评分功能允许学生多次提交作业，在获得更高分的同时，也提高了他们对知识和技能的掌握。每个实践小组根据自己的情况，开发并管理项目，成功完成后可以随时在网上提交结果。

（四）学生成绩评价

学生的成绩由线上、线下以及团队合作项目的评价组成。

1.在线学习评价。学生在线学习时间、发表的帖子、博客内容都是评价的依据。

2.课堂讲述评价。每个团队在课堂的讲述也是评价的指标。

3.项目实践评价。每个团队在线提交项目实践结果，包括项目文档、程序、运行结果，针对每个团队的实践结果，采取自评、互评、教师评价、专家评价等多种评价方式，其他的团队可以给予建议或者批评。

4.期末考试。为了适应学校的要求，期末也有试卷考试评价。

（五）分析教与学

教师分析学生线上、线下学习情况，通过统计学习时间、行为模式以及学习结果，调整教学模式，指导学生的学习方式。例如，通过统计分析学生的学习时间、内容、行为模式与学习结果的关系，可以推荐相应的学习方式，以便学生可以参照和学习，同时根据教师的教学方式与对应结果的关系，可以调整线上和线下的教学方式和教学时间。例如，通过分析发现，提出问题、发表观点多的学生，基本是成绩靠前的学生。

三、创新点

（一）在线课程资源丰富

“云课堂”作为SPOC典型平臺，提供的课程线上资源是在多年建设的课程教学网站基础上建立的，比传统课堂更丰富，可用性更强，每个课程视频片断短，针对性强，使用方便，可实现更好的学习效果。而且此平台也很好地控制了学习顺序，比起纯MOOC，它更能够为学生传送完整的教育经历。

（二）以学生为中心

高等教育提倡以“能力为导向”，以“服务学生为核心”的基本原则。因此，教学过程不是教师的独角戏。课堂模式将以教师宣讲为主，逐步转变为以学生获取知识为主线。每个学生可以根据自己的情况进行有选择性的在线学习，网上答疑也具有针对性，以帮助学生更快进步。教师与学生在课堂教学中的角色变换了，真正形成了以学生为中心的教学方式。

（三）重新定义了教师的作用

教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更多是启发者、指导者、引导者、资料整合者和学习者，其工作可能更多地体现在课外，除了录制、编辑课程视频，还需要花费大量时间为学生答疑、评价学生的作品，根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师组织学生研讨，为他们提供随时的个别化指导，共同解决遇到的难题。

（四）评价方式具有多样性

可以根据学生的网上学习时间、在线测试、网上发表内容、课堂授课表现、项目实践等评价方式考查学生。在线测试可以及时得到反馈；对实践项目的自评、互评、专家评审、教师评价等，有助于分层教学的实施。

（五）多种混合教学模型

混合教学包含三个方面，一是在线授课和课堂授课的混合学习，二是课堂评价、项目评价、网上评价、试卷评价的混合评价，三是教师与学生的混合授课。

学生通过网上学习，可以带着问题在课堂上听教师的总结或者提问，形成了师生混合授课模式，二者结合效果更好。混合评价可以得到更加客观、综合的评价

四、结论与建议

利用SPOC改善课堂教学，使学生既能增强对知识的掌握，又能进行实际应用，增强了学生的创造性，提升了课程质量。在线课程是大学职能的拓展，使优质教育资源在更大范围内被分享。

参考文献：

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作者单位：孙淑萍，浙江金融职业学院，杭州 310018。

※基金项目：浙江省教科规划2016年度（高校）研究项目（2016SCG283）、浙江省高等教育学会2015年度研究项目（KT2015074）。