知识共创学习环境中大学英语交互教学模式探索

摘 要：网络背景下，学习环境由知识共享转换为知识共创，传统单向式大学英语课堂被知识共创模式打破，本文通过对天津理工大学本科生网络时代下学习模式的问卷调查，发现智能移动网络正迅速改变着学生学习模式，交互共创学习模式为大学英语课程提供新理念和新平台，通过以自媒体微信公众号为平台的个案实证研究，本文探索了共创学习中大学英语学习的新模式，为深化大学英语课程改革、转变教师教学观念提供可借鉴的范式。

关键词：共创学习环境；智能手机；大学英语交互学习

当前，互联网的普及极大地推进教育信息化的不断嬗变。网络课程、微课堂等新词汇正悄然影响并改变着传统教学理念。网络环境中，教学主客体、教学资源和教学手段正在不断被重新整合。“学习已经由知识习得隐喻和参与隐喻转向知识创造隐喻，其认识形态也正由预设转向生成，由知识共享走向知识共创。”[1]传统大学英语教学中，单向的“填鸭式”教学方式显得捉襟见肘。“独白”式的实证教学方法论“背弃了学生、单向灌输、忘却了民主、忽略了意义”。[2]现代学习理论整合的基本走向正由单独活动走向叙事活动，它“像生态系统一样是动态的、情景的。”[3]

当前，触手可及的手机网络正改变着新生代的学习模式。智能手机作为网络环境中最便捷的交流工具，以知识共创为目的的交互学习模式正极大地改变着95后大学生学习理念。以知识共创为根本特征的自媒体发展为大学英语学习平台提供新挑战与机遇。传统“独白”式学习模式在自媒体时代日渐式微，“多向交互”式知识共创学习模式日益凸显。

在天津理工大学本科生中进行的关于大学生使用手机进行英语自主学习的情况的问卷调查中，87.78%的受访者正在使用或曾经使用过手机学习英语。其中，51.11%的学生使用手机学习英语出于为了考试的目的，43.44%则是出于个人兴趣，42.22%为了补充课堂的学习。由此可见，借助智能手机学习英语已成为95后学生的普遍现象，忽略或逆潮而行将会影响学生的学习兴趣或打消学生学习的积极性。

一、智能手机环境下的大学英语学习现状

随着智能手机的兴起，人们更多地通过APP来浏览内容，而非手机网页。调查显示，在使用手机学习英语时，63.33%的学生会选择APP，21.11%的学生使用手机网页学习英语。这说明智能手机APP的兴起一定程度上将改变未来英语学习的方式，通过智能手机APP学习，便捷易操作，更符合受众需求，优势显著。

目前英语学习类APP种类众多，大致分为词典专业类：如有道词典、金山词霸、谷歌翻译等；专业学习类：如百词斩、拓词、沪江听力库、扇贝等；英文资讯类：China Daily、BBC News、CNN News等；视频学习类：如网易公开课、TED等以及其他类别。调查数据显示，78.89%的受访者使用手机里的词典，42.22%使用专业学习类学习英语词汇，25.56%使用视频学习软件观看英语类视频。关于利用手机学习哪方面英语技能这个问题中，77.78%选择单词，50%选择翻译；对于通过手机学习英语的效率这个问题，76.67%认为提高最快的是英语的词汇量，这表明目前市面上的英语单词类APP比较有效。换言之，英语单词的学习方式更加符合利用手机学习英语的特征。

在研究客观因素时发现，43.33%的受访者关注使用手机学习英语的学习效果，28.89%关注学习资源，而对操作便捷性、美观性、以及费用等需求所占比较较小，分别为20%、1.11%和6.67%。这说明，受众在学习利用手机学习英语时，更看中学习内容，以及使用手机学习英语后是否带来英语水平的提高。就目前使用手机学习英语的情况，调查发现用手机学习英语的好处主要有以下3点：82.22%认为使用手机学习英语携带方便，可以随时随地学习英语；51.11%认为手机学习英语的形式多样，比较富于趣味性；46.67%认为手机上的资源较为丰富。而目前存在的问题比较分散：认为功能不全，功能不全，不能满足需求的占32.22%，语言信息存在一些错误占23.33%，花费流量高占22%，广告弹窗、病毒链接等占41.11%，形式大于内容，容易分心占25.56%，屏幕太小，看起来不舒服占11.11%，其他占12.22%。这说明，基于互联网及智能产品来学习英语仍存在诸多问题，有待于解决。

对于主观影响因素进行分析调查发现，58.89%的受访者在使用手机学习英语时，并未有计划地进行学习，更多的利用零碎时间，例如等车，或者在地铁上等等。对于学习时长的调查发现，一周使用手机学习英语的时间有60%的受访者在0-2小时之间，24.44%在2-4小时之间。这说明，手机作为英语学习的工具已被广泛使用，但使用手机学习英语的时间较短。如何有效利用智能手机学习也需要进一步探究。

二、知识共创学习环境中，智能手机辅助中的大学英语

随着哲学认识论从实体性思维向关系性思维的演进，当代技术哲学的本质也由预设论向生成论发展。学习环境正处于由行为主义到认知主义再到建构主义的进化境脉中。[4]学习已经由知识习得隐喻和参与隐喻转向知识创造隐喻，其认识形态也正由预设转向生成，由知识共享走向知识共创。

知识共创学习环境中，大學生学习有三个层面。知识习得学习是基本，情景参与是过程，知识共创是结果。三个层次并不割裂，而是互相渗透、互相依存、螺旋上升的。

在知识共创学习已成为网络时代大学生英语学习的新趋势，大学英语教学要适应新的学习环境变化，改变“单向灌输—被动接受”旧的教学模式，引导师生树立起知识创造学习的价值观。

依托智能手机APP，开展互动式教学

针对调查反馈，我们在大学英语教学中，结合课堂教学，积极鼓励学生利用智能手机进行英语移动辅助课堂学习。首先，我们鼓励学生使用英语类词典APP，像欧路词典，有道词典及百词斩等。一方面学生对手机类的英语词典非常感兴趣，愿意接受并使用，这比我们强迫学生上课不允许带手机的效果要好很多。另一方面，一些APP的设置又可以督促学生学习，比如百词斩上的“50天学习计划”，就可以有效督促学生每天完成一定的学习任务。一个班里的同学一起记单词，还可以和同学PK，在朋友圈打卡等，这些活动会在一定程度上激发学生的学习积极性。

China Daily，BBC news这样的APP也很适合学生学习，尤其是在四级英语改革中增加了新闻英语和英语翻译等内容之后，学生对新闻类英语的诉求非常强烈。每次上课前10分钟，同学们会选一段新闻，然后把关键词写在黑板上，有同学读，其它同学听写，这种方式非常有效，学生不仅能了解实时动态，还学到很多地道的英文表达。

微信也是很好的移动学习平台，鉴于它的便捷性、交流性和受众认可程度，微信已经成为广大师生间采用的最普遍的交流方式之一。微信群的建立不仅使得师生间对学习问题交流更加便捷和及时，更让师生学会使用最新的图片处理、表格处理还有文档处理技术，使用最新的平台来展示或者共创新的知识。同时，在问题的解决过程中，同学们彼此鼓励，共同找出问题的症结，提出解决方案，既增强了学习动力，又增进了情感的交流。

我们以实例教学来进行研究：以“理工大外之家”微信公众号作为大学英语交流的主平台，有道词典作为辅助查单词的软件，微信群作为师生交流工具，来进行大学英语的辅助教学任务。主要采用任务型教学法，来完成大学英语第一学期的口语及听力教学。

任务型教学可以充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，是培养学生创造力的一种有效教学途径。根据英国语言学家Jane Willis提出的任务型课堂教学的三个模式： 前任务（ pre-task） 、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）[5]，此次听力口语教学实践重构了这三种模式，将口语听力教学分为三个阶段，详细的过程都由学生来创建完成，即引入任务，平台展示任务及后期拓展任务。该模式以多样化任务为中心，如布置学生自主学习和小组协作学习等任务，让学生在完成任务的过程中渗透文化知识和培养跨口语交际能力。

引入任务

移动网络辅助教学，我们设定的是一个学期的任务。在学期初，我们给学生布置出任务。

课前教师先引入任务，将任务呈现给学生，这样的学习过程是任务驱动的过程。我们这学期的口语及听力任务主要是学习一段口语材料，然后以视频的方式展现在公众号平台上，学生们互相学习评价，从而促进共同学习。自媒体平台中，学生要利用丰富的网络资源进行分析、辨别，找到适合自己的材料，这个过程为学生自主选择适合自己需要的材料和方法进行学习提供了有利的环境，有利于学生用言语和文字的形式提高语言的可理解性，也可以促成小组成员间的相互学习和共同进步，也就能够更好地完成教师布置的任务。教师把任务选项先发给班级同学，要求班级在一个学期内完成相应的英语视频录制工作，所有的任务均以视频形式上传至微信公众号，接受老师和同学们的共同点评。我们给学生的任务选择有：英语主持人，负责介绍每个节目以及监督每个组后续的完成情况；英文新闻，负责学校和班级的系列英文播报；英文配音，学生自由组合选取一部英文动画片进行配音；英文脱口秀，针对一个大家都感兴趣的话题进行讨论；英文诗歌朗读，选一首英文诗或一首英文歌曲进行朗读；英语演讲，要求学生选取一篇名人演讲稿进行模拟学习后演讲出来；英文角色扮演，至少两组同学进行角色扮演，内容自拟；学生们也可以自由发挥自己想做的节目。

执行任务

学生在课中展示任务是三个步骤中最核心最重要的部分。这个阶段要求同学们自由组合，并选择相应的主题和活动形式，然后以小组合作形式完成他们的学习创建过程。从组合形式到选材，从学习视频制作到拍摄过程，从口语输入到最后输出，从幕后走向台前，所有的过程学生们都很认真参与。教师可以和学生一起探讨活动内容，形式，活动中用到的英语语法、句型还有词汇等。学生们将制作的视频以及拍摄过程中的一些花絮记录和评价情况等分阶段上传到微信公众号，同学们可以留言点评，相互借鉴，不仅有利于学生了解自己在完成任务过程中的不足之处，而且通过公共平台的对比，学生可以更好地取长补短。。教师可以登录后台对学生完成任务的表现进行评价，每次活动评价的做法有利于教师对学生的文化知识掌握和能力发展进行客观评价。

例如，学生拍摄的记录片，Post 90s，选取了一群95后的一群大学生，他们朝气蓬勃，积极向上的精神，纪录片一开始是学生们做的序幕，一段优美的音乐后，非常个性化地介绍了参与的小组同学的个性和风貌，包括导演、制作等信息，然后是一个同学对95后的开场白式的介绍，引用了《阿甘正传》里对人生的感悟，场景切换到宿舍，同学们的现状拍摄，当我们以为95后都是已经颓废的一代的时候，场景图片随着音乐的转变，学生们积极向上的风貌凸显。后面有制作花絮和片尾曲，整个制作非常精良，也受到同学们的大力称赞和表扬，参与的同学也对大学生活留下了美好的印象，成为他们对大学英语课的永远回忆。也有小组创造性地使用现在非常流行的节目形式《非诚勿扰》等，来制作轻松愉快的英语节目，令人捧腹大笑的同时也让同学们对社会有更深层次的认识。

课后学生扩展任务

学生在公众号学习、理解并掌握视频材料后，教师要求学生对相应文化知识主线进行扩展和延伸。同学们可以相互点评，交流经验，进行同类主题的对比学习。例如，在学习完关于美国象征的文化知识后，学生们可以搜索关于其它国家的文化象征视频上传至公众号共同学习，后台负责组长及时检查学生学习情况，根据学生手机记录的学习情况进行统计和记录，让老师及时了解、追踪学生课后自主学习相关课程的情况，最后评价各个小组以及各位组员的完成情况。在这个过程中，学生通过个性化课程学习路线让他们获得与自身英语水平相符、兴趣相合的学习，不仅巩固了之前文化学习的内容，游戏化与良性竞争的体验更让学生爱上文化学习，并进一步利用移动学习扩展了文化知识的广度和深度。

以上实证分析说明，在智能手机辅助的大学英语文化教学模式下，学生的口语学习及参与积极性得到极大的提高，是非常有效的口语学习模式，不仅有利于激发学生学习兴趣，而且有效促进了学生文化知识的构建和文化能力的提升。同时，该模式也有利于教师转变教学观念，构建以学生为中心的课堂教学，建立动态的教学评价体系。总之，新的教学模式是对传统文化教学和多媒体教学的有益补充，能有效提高大学英语文化教学的效果。高校应该通过转变学生学习观念、优化课程内容和形式、创新教学模式、开发利用现代化学习技术、改善学习评估方式等策略，促进大学生的知识创造学习，提高其创新意识和能力。

结语

知识创造环境下，以智能手机为辅助的知识共创学习模式使学生学习从被动变主动，由传统的知识接收变为积极参与，由知识习得向知识创造迈进。网络环境中的知识共创学习方式把大学英语课程、教师、学生和学习媒介置于同一个位面，相辅相成、交互存在。网络辅助共创学习不仅充实了大学英语课程资源，促进师生和教材资源间的紧密联系，更为深化大学英语教学手段、课程改革及教师发展提供新的空间，促进网络自媒体时代新的教学模式的形成。如何有效使用便捷的智能手机网络辅助大学英语教学，也将成为今后很长一段时间亟待深入探讨的课题之一。

参考文献：

[1] Paavola， S. & Hakkarainen， K. （2005）. The knowledge creation metaphor-an emergent epistemological approach to learning. [J]. Science & Education， 14（ 6） ：537- 557.

[2] 蔡春，扈中平. 從“独白”到“对话”——论教育交往中的对话.教育研究[J]，2002（2） ： 49-52.

[3] 曲秀喜. 现代学习理论整合的基本走向. 视点[J]. 2009 P63.

[4] 刘大军等. 从知识共享到知识创造：学习环境设计认识论基础的嬗变. 开放教育研究[J]. 2015（2） P34-43.

[5] Willis， J.A Framework for task - based learning[M]. London： Addison Wesley Longman Limited，1996.

作者简介：

武娟玲，女，1978年，硕士，副教授，天津理工大学外语学院，研究方向，英语教学。

[基金项目] 本研究为北京外国语大学中国外语与教育研究中心第八批中国外语教育基金项目阶段性研究成果，项目编号ZGWYJYJJ2016B23。