运用“三结合”教学法轻松构建高效课堂

冯天军

【摘要】在初中语文课堂教学过程中，如何有效地利用课堂教会学生自己学习，培养学生的语文综合能力，这是我一直都在思考、在研究、在探索的一个问题。新版的部编版初中语文教材，有不少老师认为难教难学，不少老师依然采取“满堂灌”的教学方式，使学生听、说、读、写、思的训练机会很少。教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，打造高效课堂，是我们每一个从事初中语文教学的老师必须面对的问题。为此，在课堂教学中，探索并尝试运用“三结合”教学法，不但使教师感到易教，而且使学生感到易学，从而实现轻松打造高效課堂的目的。文章就如何“运用‘三结合教学法，轻松构建高效课堂”这个问题谈谈我个人的一些尝试。

【关键词】三结合”教学法；构建；高效课堂

【基金项目】注：本文为2017年甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题《新课程理念下初中有效课堂教学策略研究》阶段性研究成果，立项批准号为GS[2017]GBH1252。

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0239-02

所谓“三结合”教学法，即是教学过程中始终将一篇课文的“训练重点”、“预习提示”和“课后习题”相结合，充分把握教材编写的特点，从而制定相应的教学方案，使课堂教学的目的性更强，效率更高。

一、结合训练重点

部编版语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，需要在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以朱自清的《春》一课为例，本课训练重点是：（1）反复朗读，感知内容，体会美景。（2）理清思路，揣摩词语，品味语言。（3）联系实际，广泛阅读，开阔视野。

首先，要指导学生了解课文如何用生动的语言描写春天。课文开头第一自然段用了反复和拟人的修辞手法，将人们对春天的急切盼望之情鲜明地点了出来，为下文描绘春天美景奠定了情感基础。中间部分将春天的美景描绘得生动形象，在描写中寄托了作者对春天的喜爱之情。结尾三个自然段则用比喻、拟人、排比的手法，写出了春天“新”“美”“壮”的特点，突出了对春天的赞美之情，点明了文章的主旨。

其次，要理解如何有“条理”地描写景物，抒发感情。在授课过程中，让学生知道文章的基本思路是什么。显而易见，第一自然段开篇点题突出“盼”字，第二至七自然段分别从不同的描写角度为我们描绘了一个有声有色有滋有味的美丽春天，第八至十自然段则是收束全文，突出感情。

第三，要教会学生会做“读书摘要”。“读书摘要”实质上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。学生初学编写“读书摘要”时，要求不要过高，结合《春》的教学，知道学生在诵读中品位感悟，结合对修辞方法的分析理解，然后把典型句子摘抄在笔记本上。然后推荐学生阅读与描写春天的经典篇目，如老舍的《大明湖之春》、肖复兴的《白马湖之春》等，让学生运用在课堂上学到的方法来阅读、摘抄。这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也逐渐培养成学生自觉阅读、主动摘抄的好习惯。

二、结合预习提示

如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法等。“预习提示”的文字学生几乎都能看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如郑振铎的《猫》的“预习提示”中，有一个问题“一个爱猫的家庭最终‘永不养猫，其间发生了什么事情？”带着这个问题指导学生去解读课文就会使学生找到了梳理文章思路的钥匙，便于把握我们一家人特别是“我”思想、情感的前后变化。再读《猫》的第二个预习提示：“郑振铎善于写‘平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁主张文学作品要‘质朴‘真率。”这个阅读提示又揭示了本文的写作特点，只要教师点拨得当就可以让学生在阅读时很快地把握和理解。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究老师了教法，也让学生懂得了学法。

三、结合课后练习

“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的置于课前在预习中处理，有的在讲解中渗透。如《从百草园到三味书屋》的练习一第1小题：“分别找出写百草园和三味书屋的起止语句，想一想这两部分十怎样连接起来的：”，这一题的设计意图实际上是要学生理清层次，明确本文的条理性。我首先要学生通读全文，然后回答描写“百草园”的和描写“三味书屋”的各是哪些段落。又如《从百草园到三味书屋》练习四的设计，则是对文章重点段落的理解分析感悟，这一练习首先有助于学生领会写景的方法，其次可以培养学生良好的语感，还可以训练学生的写景能力。通过对重点段的品读感悟讲析，既有利于对文章的理解，有利于养成学生认真品味的习惯，还培养了学生读写结合的能力。

实践表明，“三结合”教学法在语文课堂中的应用，体现了教法与学法的统一，是符合新时期语文教学要求的。这样，既减轻了学生的课外负担，又让语文学习变得轻松有趣，有利于高效课堂的构建。

参考文献

[1]杨琳.灵活运用“自主开放式”的教学模式，打造高效课堂[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（21）.

[2]杨西龙.数学高效课堂的一道新风景——数学“三结合”教学形式之探索[J].数学教育研究，2013（3）：16-17.

[3]李树银.“三结合、三利用”促高效课堂[J].陕西教育：教学，2011（3）：26-26.