浅析探究性学习模式在初中物理教学中的应用

宫玉杰

【摘要】对于初中生来说，初中物理教学是他们第一次接触综合物理知识和系统的物理知识。这一阶段是培养学生对物理的兴趣的关键阶段。为了实现这一目标，主要的策略是引入探究性学习环境，使学生形成积极的学习物理知识，深入探索物理理论学习模式。初中物理探究学习环境的设计与应用是非常重要的。

【关键词】探究性学习；初中物理教学；应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0234-01

新课改倡导改变学生的学习方式，由被动变为主动，提出自主学习、合作学习和探究学习。因此，关注学生的学习方式，使学生更好地经历探究学习，就成为教学的首要任务。课堂教学作为探究性学习的主阵地，突显出学生发现、探究的认识活动，使学生不仅“学会”继而变得“会学”，让学生的主体性、能动性和独立性有了生根、发芽、成长的土壤。基于这样的思考，在日常教学中不断进行着探究式课堂教学的实践，把“在初中物理课堂教学中如何推进探究性学习”作为值得研究的重要课题。

一、探究性模式在教学中的特征

1.自主性和探究性

要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的一点就是要给学生自主探究、獨立思考的空间。如果在教学的各个环节中，教师没有给学生足够自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。

学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。以学生为主体，充分发挥学生的自主性探究，才能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

2.参与性和过程性

科学探究需要学生的广泛参与，与注重结果的现有教学相比，科学探究注重探究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。

3.开放性和多元性

在科学探究教学中，学生获取知识的方式和渠道并不局限于教师的传授，学习的地点也可以不在教室里，这样把学生置于一百万种动态开放的学习环境中，为学生自主性的发挥开辟广阔的空间。科学探究教学尊重学生的兴趣与想法，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能，不强求千篇一律的标准答案，因而，科学探究学习的评价是多元的。教师应注重科学理性的引导与指导。

二、探究性学习模式的实施

1.将自主合作探究学习模式实际应用到初中物理教学之中

初中的物理老师应该对新课程教育体制的内容有充分的理解，并将自主合作探究式学习的方式实际运用到课堂教学之中，自主合作探究学习模式不仅能让学生通过小组间的合作增强集体意识，还能使学生的思维得到拓展。每个学生都能从探究的过程中发现自己没有想到的知识点，使自己的思维更加开放。例如，老师在讲解到初中物理教材中“测量小灯泡的电阻”这一章节的内容时，由于学生之前已经学过欧姆定律的知识，老师可以带领学生到物理实验室，将学生分成若干个学习小组，为每个小组发一个电流表和电压表、小灯泡以及电池等实验用具，让学生根据已经学过的知识进行自主合作探究，将小灯泡的电阻测出来。老师根据学生测量的电阻值来判断学生是否掌握了这个章节的知识。

2.创设问题情境

问题情景的关键是引出了新问题，与学生已有知识、经验出现了矛盾，引起学生认知的冲突，激发他们探求新知的欲望，往往可以收到异乎寻常的效果。例如，在教授“惯性”的知识时，教师先抛出这样的问题：我们生活的地球是静止的还是在运动着的呢？学生异口同声：地球是运动的。教师追问：知道地球做什么运动呢？学生争着回答：地球在绕太阳公转的同时还要自西向东地自转。教师：相关资料显示地球自转速度大约是360米/秒。那么，如果我们在地面向上跳起来再落回来时，是不是地球就会帮我们转过了很长的一段距离，我们就会落到远离起跳点的地方。这样的“免费游”有哪位同学经历过吗？学生纷纷摇头，同时倍感迷惑，到底是怎么回事呢？继而激烈地争论起来……最后学生很自然地接受了惯性的知识，感受到了学习物理的乐趣。

3.创设实验情境

运用直观性强的实验把抽象难懂的物理知识具体化，通过触及学生的视觉神经来产生学习情景，制造实验现象的疑团，激发学生主动学习动机和探究需求，使学生上课的兴趣浓、情绪高，促使师生共同进入探究学习的氛围。例如，教授新课《大气压强》，教师操作实验：取一支较大试管装满水，浅浅地插入一支内径略小的空试管，手抓住大试管把套在一起的试管同时迅速倒置过来，管口朝下……学生理所当然地以为：小试管会从大试管中掉落。可是学生惊奇地看到不可思议的现象：小试管在大试管内上升了！预料之外的结果把学生的好奇心牢牢抓住，激起学生的学习动机，积极地投入到对大气压知识的学习中。巧妙地设置悬念继而顺理成章地进入探究活动，使学生在“我要学”的状态中轻松愉快地掌握了物理知识。

4.丰富探究学习的内容

在探究学习模式下，具有针对性的学习内容是关键。老师应该根据教学的内容为学生设计有针对性的学习内容，让学生能真正从探究学习模式中更好的掌握物理知识。特别是初中物理课程中的重点和难点更加适合学生进行探究式学习，这就需要老师在备课的过程中合理为学生设计课堂上探究学习的内容。例如，老师在讲解到初中物理教材中"串联和并联"这一章节的内容时，这一章节的内容如果老师仅用口述的方式进行讲解，无法达到理想的教学效果，而串联和并联的定义并不是教学的重点。老师为学生设计的学习的内容更应该是让学生自己通过实验的方式将串联和并联这两种电路连接方式深刻记在头脑之中，老师应该根据教学的要求为学生准备相应的实验用具。

三、结束语

总之，一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在。当然，不是每节课都适用探究式的教学法，但是探究式教学法的理念应贯穿在每节课的教学中。实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。

参考文献

[1]林惠坚.合作探究，快乐学习———浅谈小组合作学习在初中物理教学中的运用[J].学周刊，2015（36）：132.

[2]谭波.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].中学物理（初中版），2016（7）：19.