活用个性化朗读提高低年级语文教学效果

梁少敏

【摘要】在我国当代学校教育当中，随着教育事业的不断改革发展，语文教育的重要性愈加突显。它不但可以让低年级学生在学习中对国家有了进一步的了解，激发学生的爱国热情，还可以锻炼学生的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展，为将来学生的学习和生活打下良好基础，创造更加美好的未来。

【关键词】个性化朗读教学；小学语文教学；应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0224-02

对于低年级学生而言，他们在各方面发展还不够健全，尤其是身体和思想方面还有待提升。因此通过个性化的语文教学不但能够帮助学生养成良好的行为习惯，还能够磨练学生的思想意志，使其能够乐观开朗、积极地面对生活，勇于挑战，在一定程度上对学生今后的发展起到促进作用。

一、为学生提供良好的语文学习情境，激发学生对语文学习的兴趣

在开展朗读教学时，应当将激发学生的朗读兴趣作为首要任务，毕竟只有当学生产生对朗读的兴趣才会积极投入其中，为接下来教师朗读教学工作的开展提供保障，从而实现教学目的。因此教师应当为学生创设朗读情境，通过创设让学生自由发挥的空间，最大化地激发学生的朗读兴趣，进而实现教学目的和教学效果。

例如：在《风娃娃》教学中，因为现在正处于信息化时代，所以教师在教学过程中也可以巧妙地将多媒体技术和教学内容相结合，利用多媒体设备中丰富多彩的教学资源，让学生逐渐产生对语文学习的兴趣，进而集中学生的听课注意力，通过音频或是视频的方式，让学生逐渐“感同身受”，进而和作者之间进行心灵上的沟通，仿佛置身于情境当中，以达到最佳的教学效果，实现教学目的。

二、创新朗读形式，使学生在朗读中感受到乐趣

1.范读

因为低年级学生的朗读正处于初步发展阶段，对于朗读还没有形成比较具体、完整的概念，在此过程中主要是依靠对教师的模仿。在此过程中的学生对于教师往往会过分依赖，在校期间十分渴望教师对自己的关注，所以教师可以针对学生的这种特性，让學生对自己进行模仿，模仿朗读的语气、神态，在潜移默化中提升学生的语文能力，并随着不断地演化发展形成自身独有的风格。

例如：在《我多想去看看》一课中：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。”教师可以先向学生进行朗读示范，让学生体会教师阅读中的抑扬顿挫，引导学生进行模仿，经过反复练习，让学生在融入自身情感之后，逐渐形成富有自己风格的朗读形式。

2.表演读

因为小学低年级阶段学生一般都具有强烈的表现欲望，并且对教师具有崇拜感，因此无时无刻不在渴望教师对自己投射更多的关注[1]。所以教师在教学过程中一定注重自身的言行举止，一切行为活动要符合标准。特别是在语文教学中，教师可以通过表演的形式，让学生在此过程中可以锻炼自身的想象力，发散思维，提升口语表达能力，为学生今后的语文能力培养奠定基础。

例如：在《树和喜鹊》教学中，引导学生进行角色扮演，让学生通过表演树和喜鹊等朗读情境，不但能够让学生在角色扮演过程中产生对大自然的热爱之情，还能够在角色扮演中逐渐建立对朗读教学的兴趣，集中学生的课堂注意力，发挥学生的形象力，运用自身的心得体会，融入角色，完成表演。这种教学模式对于学生语文能力发展是十分有效的，在无形中烘托课堂氛围，调动学生的学习积极性，热情参与，最终达到教学效果。

3.配乐朗读

在现代教育中，再也不是单纯地依靠教师的课本讲解，在教学过程中缺乏和学生进行互动。而是充分发挥学生的主体作用，通过教师和学生之间的学术交流，活跃课堂气氛。同样的教学手法也逐渐丰富多样，可以借助现代化的教学设备，使得教学工作更加的具有灵活性和可控性，方便于教师针对不同的教学内容或是教学主体，有层次地进行语文教学，促进学生语文能力的发展。

例如：如教学《四个太阳》中，教师可以在朗读课上适时地添加抒情的音乐，起到烘托朗读气氛的作用，使得学生在自由朗读时能够更加融入自己的情感，增强朗读效果。通过音乐伴奏，让学生在朗读中渐渐体会到语文文字的魅力，有效激发学生对朗读的兴趣，促进学生口语表达能力发展，为教师以后朗读教学工作的顺利开展奠定基础。

三、利用恰当的朗读评价，帮助学生树立朗读自信

低年级学生普遍存在一些特性，其中包括活泼好动、注意力不集中，求知欲望强烈等特点。因此针对上述特性，教师应适当地对学生鼓励，合理运用一些具有赏识性的话语，建立学生对于朗读的自信，不会因为在朗读中出现错误而产生恐惧。

在朗读教学过程中，当学生进行自由朗读，即使是出现错误，例如将字音读错，教师应当温柔地纠正；当学生在朗读时，投入的情感不正确时，教师应悉心对其进行指导，尽可能地对学生进行鼓励，切勿斥责，打击学生的朗读热情和积极性，增强学生的朗读自信，勇于朗读，表现自己[2]。

四、采取合理的朗读指导方式，帮助学生对文章进行品读

对于低年级学生而言，语文教师在教学过程中不但需要培养学生的语文阅读能力，还需要在此基础上培养学生对语文教材的理解和分析能力，能够对词句、语速巧妙控制，掌握基本的朗读技巧，主要表现在：一是教师要用标准普通话对课文进行解释，尽量避免读错字等现象发的生，能够比较流畅、有真情实感地进行朗读；二是在教学过程中教师应当分清重难点内容，对待不同的教材利用不同风格的教学方法，有效地提升学生的朗读能力，使得学生可以根据课文内容的变化“抑扬顿挫”；三是在课文中有时会出现一些细节，例如段落之间的停顿、标点等，要引起学生的注意。

例如：教师在讲述《难忘的泼水节》这篇课文时，可以引导学生根据文中的标点，做出有变化的朗读，进而表现出人们在和周总理过泼水节时激动的心境，因此在朗读时，学生不但要注意情绪的递进，同样也要注意停顿，注意情感转折。

五、变换朗读教学形式，开展多元化的朗读活动

小学阶段学生的注意力比较分散，对于外界一些因素细微的变化都能够感应到，因此如果教师在教学过程中课堂氛围比较单调、枯燥，学生的注意力很容易被外界吸引，所以在教学过程中，教师应当对这方面加以重视。可以采取朗读比赛、男女朗读、齐读、分组朗读等形式，并根据朗读内容及时作出调整[3]。据调查多数小学低年级学生朗读教学主要以比赛朗读形式为主，可以在一定程度上调动学生的参与热情，当然比赛朗读形式也是丰富多样，主要包括个人比赛、男女比赛、团队比赛等多种形式。这样做不但可以最大化的激发学生的学习兴趣，还能够让学生在愉悦的气氛中得到成长。

例如：《夜宿山寺》教学中，教师可以采用朗读比赛的形式开展教学，让学生自行参加，通过有感情的朗读，通（下转293页）（上接224页）过学生投票，选出表现最好的学生，可以有一定的小奖励，以激励学生更加努力，活跃教学气氛，提升教学效果。

六、读悟结合，成就课堂朗读教学

在教学过程中，教师应当充分发挥自身的指导作用和学生的主体作用，最大程度地促进学生个性化发展，避免因为过分追求技巧性而扼制学生的个性化发展。

例如：在《雪孩子》教学中，文中有许多的场景描写，“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心”当学生在进行朗读时，如果一味地强调技巧，容易失去文章该有的感情，因此需要学生自行体会，通过联想高兴的事情，逐渐体会到主人公当时内心的欣喜和激动。

七、结束语

综上所述，在语文教学中，教师应当充分突出学生的主体作用，让学生拥有选择的权利，尽可能地满足学生的学习需要，为学生提供自由发挥的空间，让学生通过独立思考，逐渐摸索出适合自己的学习模式，为今后的学习生活奠定基础。

参考文献

[1]吕志高.关于小学语文教学中个性化朗读的思考[J].课外语文：上，2017（3）：15-16.

[2]张惠玲.试论基于新课程理念下的小学低年级语文朗读教学[J].课外语文：上，2017（7）：111-111.

[3]陈其翠.小学低年级语文朗读教学的现状与改进建议分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（6）.