基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考

林晓波

【摘要】文章以“小学道德与法治课堂教学”为主要研究对象，在对核心素养进行概述的基础上，剖析了小学道德与法治课堂教学的现状，并最终提出了在核心素养的宏观背景下，有效开展小学道德与法治课堂教育教学活动的对策与建议，希望能为进一步做好学科的课堂教育教学活动，全面实现小学生核心素养的形成与发展提供一定的依据和参考。

【关键词】核心素养；小学道德与法治课堂教学；思考

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0082-02

引言

21世纪可以说是一个极为特殊的时代，在这样的一个特殊时代里，知识的更新必将日趋提速，在加上经济的全球化发挥在那、国际化发展以及信息化发展，必将给教育带来更加严峻的挑战与难得的机遇。教育的使命不仅仅局限于知识与技能的传授，更为重要的就是如何引导年轻人更好适应未来的各种竞争与挑战，从而真正成为合格的、社会所需的人才。伴随着2016年我国学生发展核心素养的正式发布，小学的品德与生活课程也正式更名为道德与法治，可以说是教育面对时代变革的积极回应。在这样的现实背景下，在教育直指核心素养的时候，道德与法治课程可以说是进行德育教育的主渠道，又应该如何做出积极回应呢？

一、关于核心素养背景下小学道德与法治课堂教学的研究与思考

1. 小学道德与法治课堂教学的现状分析

从整体情况来看，小学道德与法治课堂教学的现状主要在于：

（1）小学道德与法治课堂教学日趋重视

随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，小学道德与法治作为德育的重要载体，可以说是得到了更多的关注和重视，无论是在社会层面，还是在学校层面，亦或是教师层面，都给予了很多的关注。

（2）小学道德与法治课堂教学依然面临着难题与困境

相对于中学或者是高中阶段的课程教学工作来说，小学阶段的教育教学活动还是存在着比较大差异的，道德与法治教学自然也是如此。小学生正处于身心发展的特殊时期，他们的普遍特点就是好奇心强，认知能力和理解能力以及接受能力等都是相对有限的，但是在教育方面，亦或是管理层面，可塑性是非常强的。在道德与法治的教育教学活动中，小学生的知识储备是极其有限的，甚至可以说是在人生的观念以及德育观念等方面基本上处于空白的状态，这样的话，教师在教育教学活动中的引导作用自然也就更加重要的。

2. 核心素养背景下小学道德与法治课堂教学的对策分析

要想真正做好核心素养背景下小学道德与法治课堂教学，切实达到预期的良好目标，笔者建议应该重点做好以下几个方面的工作：

（1）要树立先进的教育教学理念

理念是先知，也是行动的先导，要想真正做好核心素养背景下小学道德与法治的教育教学活动，先进的教学理念可以说是极为重要的。当然，这种理念的树立与转变可以说是体现在多层面的，要深刻理解核心素养的内涵，要深切领悟核心素养与小学道德与法治课堂教学的联系，要明确素质教育和新一轮课程改革背景下小学道德与法治课堂教学面临的机遇与挑战等；要进一步明确教师角色在现实背景下所发生的深刻变化等。

（2）尽快实现学科主题的整合，从而实现道德与法治教学覆盖面积的扩大

从学科教学的角度来看，道德与法治相关课程内容以及教育教学工作的开展绝对不仅仅是单独设立一门相对独立理论教学科目所能够达成或者是实现的，其所涉及的教学内容是极其丰富的，不仅仅与日常生活，实际生活密切相关，同时也和小学阶段学生正在进行的各项其它科目之间有着不同程度的内在联系。这样极其鲜明的课程设定特征，就意味着如果教师想要在较短的时间里就能够引导学生逐渐形成道德与法治的核心教学素养，尽快实现相关内容以及相关知识的跨学科教学是极其必要的，最终实现教学方式的应用，或是教学内容搞得设兵都不再仅仅局限于传统的单一学科教学。

我们来看这样的教学片断：

片断一：将学校中最为美丽的地方画出来，这样就可以与美术的学科教学活动相结合，进行整合性教学，教师首先通过恰当的方式，引导学生去思考，去说出在自己的心目中，学校最为美丽的地方在哪里？然后再通过与美术教学的结合，让学生将其以图画的方式表现出来。

片断二：我是小小的安全员，可以和班主任共同来完成课堂教学活动，以“班会课”的形式进行，结合生活中一些常见的小故事来激发学生对于各种安全问题的关注和重视，可以是图片展示的方式，可以是视频演示的方式等，再引导学生进行讨论，如果不注意安全的话，会导致什么样的后果等？

总的来说，如果能够立足实际，围绕既定的课程教学目标，合理打破學科之间的界限，实现有效的学科整合，对于小学阶段道德与法治教学活动中核心素养的培养来说是至关重要的。

（3）提倡体验式的教学，引导学生道德与法治素养的养成

体验式教学的根本就在于学生的深度体验与主动性探究，尤其是随着核心素养的提出，教师们必须对课程的价值进行审视，不能再向传统的教学活动中，将精力主要集中在对于知识和技能的关注层面，而是要更加重视学生核心素养的形成与发展，而达成上述目标最为有效的手段之一就是学生的主动性探究。

我们以“团结协作”这部分的德育教学内容为例，如果按照传统的教学模式，往往就是更加重视教师的讲解，在核心素养背景下，教师可以依托教学目标，采用合作游戏的方式“两人三足”的方式来进行，具体来说就是将靠近的两位同学的左腿和右腿在脚踝处绑住，变成“两人三足”，让大家听口令同时出发，看看谁能够以最快的速度达到终点。

等到游戏结束了之后，让大家针对比赛过程中的体会以及亲身体验，来谈一谈为什么有的小组速度快，为什么有的小组速度慢，主要的原因在哪里？合作在游戏中是否是重要的，如何才能实现良好的合作呢？

通过讨论之后，可以再次进行游戏，观察效果是否有所改善与提升。

总的来说，通过这样的方式，不仅仅小学生学习的兴趣和学习的动机得到了有效的激发，同时也更加容易达成教学目标，顺利完成教学任务，也便于学生分析问题和解决问题能力的全面提升，最终实现核心素养的养成与发展。

（4）通过资源共享的教学模式，实现学生学习积极性的提升

资源共享的教学模式可以说是极其适用于小学道德与法治的学科教学的，如果应用得当、合理的话，还能够提升学生学习的积极性和主动性。

我们以“学生协同合作”德育认知观念的教学为例，教师可以根据班级的实际人数，通过“小组协作”的方式来进行，具体来说就是进行“我们一起做”为主题的课堂动手实践活动。首先由教师来讲解爱心折纸的方法，然后引导学生在各自的小组中，通过自己的努力，与小组的其他成员一起去完成折叠爱（转下页）（接上页）心的任务，然后将作品进行展示，评选出优胜的组别，由该组别的小组成员来分享折叠过程中的心得，分享大家的一些体会，从而让大家更加明确，小组成员之间的、团队的合作是至关重要的，从而能够在深入体会团结合作的意义和价值的基础之上，实现自身道德与法治和核心素养的完善和发展。

二、结语

从上文的论述中，我们进一步明确了核心素养背景下小学道德与法治课堂教学所面临的深刻变化，为此，笔者建议，一定要树立先进的理念，进而以此为依托，为指导，立足学科的实际特点，采取多种有效途径，切实开展好小学道德与法治教育教学活动，从而为全面实现小学生核心素养的养成与发展奠定坚实、有力的基础。

参考文献

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