双创背景下我国高校开展MOT教育的思考

吴春玉　张茹岑　孙伟男

摘要：双创给高校提出了新的要求，需要在高校开展创新创业素质教育和相关技能的培训。MOT教育是开展创新创业知识和技能教育的重要环节。本文借鉴美国高校MOT教育经验，分析我国目前MOT教育现状，提出了我国高校开展MOT教育的新思路。

关键词：创新创业；MOT教育；美国；中国

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0008-03

一、引言

2014年9月国务院总理李克强在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业，万众创新”的号召，“双创”一词由此开始走红。在2015年6月4日的国务院常务会议后，“双创”再度吸引了人们的注意。创新是指优先于他人，为人类社会文明和进步获得新发展、新突破，创造出有价值的、前所未有的物质产品和精神产品的活动。创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程[1]。然而，无论是创新还是创业都需要掌握相关的知识和技能才能顺利实现。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（国发[2015]32号）中明確指出：“要把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，加强创业创新知识普及教育，使大众创业、万众创新深入人心。”尤其，即将步入社会的高校学生更应该掌握创新创业相关知识和技能。这不仅是符合时代特征的社会的需要，同时也是社会对双创型人才的期待，是高校培养人才的方向。

MOT教育是培养创新和技术经营的人才的活动，是提升创新创业技能的教育。因此，MOT是双创环境下高校学生需要掌握的内容。MOT（Management of Technology）教育发源于美国，20世纪80年代美国制造业竞争力下降，很多国内外市场被日本企业所占领，分析认为“缺乏技术管理活动、缺少技术经营人才”是美国众多重要行业竞争力下降的主要原因之一。为此，美国大力开展MOT教育，使得美国技术创新飞跃发展，国家经济稳步上升[2]。随即MOT教育在欧洲、日本、澳大利亚的大学也迅速发展起来，至今方兴未艾。

目前学术界对MOT（Management of Technology）没有统一的定义，在欧美、日、韩等国的教育内容上看倾向于技术经营，即主要解决一项技术如何从研究跨越“魔鬼之川”到开发阶段，从开发阶段跨越“死亡之谷”到事业化阶段，再从商品化阶段跨越“达尔文之海”到产业化阶段相关的技能；而在我国把MOT译为技术管理或科技管理，并且我国的MOT教育倾向于技术的管理，与国外的技术经营教育完全不同。

本文通过对照纽约大学MOT教育现状及我国天津大学MOT教育开展情况，提出双创环境下我国开展MOT教育的思路。为我国创新创业教育体系的建设提供参考。

二、美国高校MOT教育现状

美国从1980年开始大力开展MOT教育，到2002年已有200多所大学或研究生院开设MOT专业，平均每年向社会提供1.2万名MOT专业人才。在日本，MOT教育在本科阶段就开始普及，在研究生阶段各高校更是尽量做到了特色教育。

本文以美国纽约大学MOT教育现状为例分析美国高校MOT的教育现状。

美国纽约大学的MOT专业设置在工程学院的技术经营与创新（Technology Management and Innovation）部门之下，他们认为现在和将来的管理人员需要了解技术和创新为组织和市场提供有价值的信息。该校技术经营和创新部门在纽约/三州地区是首屈一指的学习、研究和开发中心，它明确致力于创新、信息和技术经营等日趋重要的领域。该部门提供学士、硕士和博士学位课程，专注于了解和掌握创新和技术经营在当今知识经济时代的作用，将技术整合到所有的教育计划中。

1.纽约大学MOT教育招收对象及培养目标。MOT硕士学位教育是为大学毕业生和专业人士设计，招收具有先进思维和具有技术经营与创新实践精神的学生。培养目标是培养学生先进的思维能力和技术经营与实践的精神，以及通过强调人的作用、过程与方法培养学生的创新创业精神。在领导、创新、定量分析和商业技术管理中能够应用最佳实践方案，使学生在日常工作问题的处理中更加灵活，为学生在技术和商业领域搭建起桥梁，让学生在管理、领导能力、创新、创业、思维设计和创造能力等方面有所造就，使学生能够在经济领域创造不同的价值，培养出21世纪最佳技术经营人才。

2.美国纽约大学MOT专业开设课程。美国纽约大学全日制MOT硕士课程见表1。所有MOT教育形式都要修满36学分。

从全日制授课内容来看，MOT理论课程分为必修和选修两大类，其中必修课分为商业技术类课程、技术管理类课程及实践课程，充分体现了商业与技术的融合、理论与实践的结合，体现了技术开发以市场需求为导向而不是只追求技术先进性的特征。除理论课程外，美国纽约大学MOT教育重视学生对此专业的实践，开设了三选一的必修实践课程，让学生通过自己的理解和实践来达到切身感受MOT教育学习的目的和精髓。通过对所选课程的学习，学生获得更多更具体的理论和实践的知识和技能。另外，技术变革与创新的管理、项目管理、选题管理等课程的选择需要教授审批，说明美国纽约大学MOT教育是分层进行，技术变革与创新的管理、项目管理、选题管理等决策有关的课程，为学业优秀的学生开设，培养技术领导人，其他商业技术类课程及技术管理类课程，对全体学生开展普及教育。

三、我国高校MOT教育现状

在我国，把MOT译作技术管理或科技管理，对于MOT的理解也不尽相同，一部分研究者的观点与国外技术经营教育内涵吻合，还有一部分学者将MOT视为技术的管理或科技管理，导致了技术管理学科属性的模糊，并出现以技术经营为导向的MOT教育阵营和以技术管理为导向的MOT教育阵营。以技术经营为导向的MOT教育阵营是以清华大学为代表的一批国内高等学校陆续开展MOT教育。截至2004年1月，开设MOT教育项目的高校共有46所，包括清华大学、浙江大学、上海交通大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、电子科技大学、重庆大学等。在硕士生和博士生培养阶段设置了技术经济与技术管理、创业管理与创业投资、科技战略与科技政策、技术创新管理、高技术企业创业管理、科技产业管理、技术创新管理、创业创新管理等研究方向。

以技术管理为导向的阵营的MOT教育设在管理学、教育学或科学技术哲学三个领域之下，对该专业的硕士和博士阶段开设相关课程。

在我国MOT教育项目主要由管理学院设置，面向管理学专业学生开设此课程，由工程学科设置的MOT教育项目几乎未见，面向工程专业高年级的MOT教育还是一片空白。

四、我国高校开展MOT教育的思路

技术经营强调的是面向新事业、新产品，通过技术赢得新的发展。因此，技术经营理念下的MOT教育是推动建设创新型国家以及培养创新创业人才的主要力量，是高校双创人才培养的重要途径。通过对以上国内外MOT教育现状的分析和比较，在MOT的教育理念及专业设置方面，美国是将MOT教育设置在工程学院之下，我国是设置在管理学、教育学或科学技术哲学三个领域之下；课程设置方面，美国重视技术的研究开发阶段相关能力的培养及创新精神的培养，且重视实践课程的开设，我国MOT课程在这方面相当薄弱，且以理论研究为主，缺少实践性教育。我国在双创环境下MOT专业设置、教育形式、课程内容、教育理念和思路等诸多方面需要改进和调整。

1.在高校专门设置MOT专业，负责全校工科专业普及技术经营知识，让懂技术的人学会经营技术；各工科专业研究生和博士生的培养方向中增加各专业技术经营相关的研究方向，培养专门的技术经营人才，从而普及教育与重点培养相结合，建立在专门人才的带动和引领下高校的创新创业得到良性循环的生态环境。

2.建立以技术的经营理念下的MOT课程体系，注重從技术的研究开始，到技术的开发，再到事业化这一过程的学习，突出一门技术从萌芽阶段起就以市场为导向、以高适用性为基准，加强项目管理、选题管理等课程内容，顺利跨越“魔鬼之川”与“死亡之谷”的技能技巧方面的营销、运营等经营类课程，与创业相关的课程，如公司设立、组织行为学、会计、金融等方面的课程。

3.加强产学研合作，设置创新创业实战环节。通过校企共建创客空间及创新创业实践基地、搭建科研互动平台、定期开展创新创业沙龙等模式，有效解决MOT教育缺少实践环节的问题，激发学生创新创业热情，使学生积累创新创业经验。

4.在MOT教育的开设方式上，打破传统上课方式，消除时间与空间的界限及校内校外界限，施行弹性制教学，校外人员与在校生共同授课，创造在校生与企业家沟通交流和合作的机会，从而给在校生开辟学习创新创业实战经验的途径。

总之，开设MOT课程的目标是培养出具有创新创业实操能力的专业人才。

参考文献：

[1]李永山，陆克斌，卞振平.大学生创新创业教育发展与保障研究[M].北京：中国建材工业出版社，2016：6-8.

[2]宋刚.中国技术管理学科演进发展状态研究[D].大连理工大学，2011：2.