后MOOC 时代在线开放课程应用新模式*——以机械制造工艺学为例

◆徐红丽 尹飞鸿 盛冬平

1 引言

大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）自2012 年在美国推出以来，在世界范围内的高等教育界引起巨大震动，各国著名大学积极投身MOOC 的制作和分享中，曾被预言将引起“一场教育革命的风暴”。我国各高等院校也不甘落后，清华大学、北京大学等高校多门课程先后上线。然而，在轰轰烈烈的初期建设和尝试运行之后，一些问题开始显露，人们开始质疑和思考出现的问题，MOOC 的发展应该何去何从？！经过一段时间的沉淀和冷静的思考，现如今已经进入后MOOC 时代，工作在教育一线的高校教师应充分认清形势，建设和利用好MOOC 资源，努力提高教学质量。

2 MOOC 的发展历程

高等院校的在线教育早就不是什么新名词，早在20 世纪80 年代末，随着网络技术的发展，各类视频、课件等教学资料免费上网，人们便可以在线学习。但是直到2008 年，加拿大人戴夫·科米尔（Dave Cormier）和布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）才提出MOOC 这一术语。此时的MOOC是基于关联主义学习理论的cMOOC（connective MOOC），即由个体的知识作为一个节点，组成一个相互关联的网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人，供个人继续学习。这种知识传递的循环使得学习者通过他们所建立的连接，在各自的领域不断进步[1]。cMOOC 模式是对传统的高等教育模式的前所未有的挑战，但是这种强调学习者高度自治、课程高度自组织的教学模式难以为广大师生所接纳，因此并未引起广泛关注。

2012 年在美国兴起一种结合传统的高等教育理念、基于行为主义学习理论的xMOOC，以新颖的网络教学模式、结构化的课程体系，促进了MOOC 的进一步繁荣。在著名高校斯坦福、哈佛和麻省理工的带领下，引起一场波及世界范围的高等教育的风暴。甚至有人预言，在不久的将来，大学将从地球上消失，人们只需要随时随地通过网络自主学习，就能获得所需要的知识和技能，不必劳心劳力地花费那么高的成本和时间待在大学校园里学习。

如果说2012 年是世界的MOOC 元年，那么2013 年就是中国的MOOC 元年[2]。当MOOC 浪潮席卷而来之时，2013 年初，清华大学、北京大学等国内知名高校分别和edX、Coursera等MOOC 平台达成合作协议，推出自己的优质课程。在和国外MOOC 平台合作的同时，各高校不久就推出本土化的MOOC平台。早在2013 年10 月，清华大学便推出国内第一个MOOC 平台“学堂在线”；紧随其后，2014 年4 月，上海交通大学自主研发中文MOOC 平台“好大学在线”；之后，爱课程网、奥鹏远程教育中心分别提供了MOOC 平台，国内的MOOC 建设进入一个飞速发展期。然而随着MOOC 越来越多地推出和使用，显露出来和理想情况巨大的偏差，到2015 年，MOOC 建设趋于平缓，逐渐进入冷静思考期。

3 MOOC 存在的不足

课程完成率低，一般仅为10%左右MOOC 中第一个英文字母M 代表英文单词Massive，其意思是大量的、大规模的。由此可知，MOOC 的首要特征是一门课程的学习人数巨大，有的课程注册人数达到数千人，甚至几万人到几十万人。人们可以在网络上免费学习资源丰富的网络课程，一时间热情空前高涨，然而由于注册学生的水平良莠不齐，大多数人都难以坚持下来。尤其是在我国，学生都习惯了传统的以教师为中心的填鸭式教学，对于这种以学生为中心的自主学习模式尚不能适应。总体来看，一般的课程完成率仅仅在10%左右，大多数学生选择了中途弃学。

学习仍然沿袭传统模式，难以实现个性化学习现如今MOOC 仍然沿袭了远程教育的传统教学模式，学生自己通过视频和课件学习，完成线上讨论、课后作业和测评，最后获得结业证书，并没有体现出MOOC 行为主义理论支持下的强调学习过程中的刺激的强化作用的特色，并没有出现通过论坛讨论，让学生从中吸取别人的经验，从而达到提高自己的学习能力的效果。大部分学生还是习惯于找教师答疑的模式，所以仍然停留在“搬上网络的课堂”的层面，因而更多的教师呼吁要重新审视MOOC 模式，使之产生更多合作和交互，从协作和讨论中获取知识，而不是只停留在知识的传输上，难以实现个性化学习。

学习效果难以评估，学习结果认证困难MOOC 轰轰烈烈地发展到今天，仍然没有得到一个社会广泛认可的权威的评价方式，往往是各个平台各自为政。有的平台的结业证是教师认证和签署的，和平台无关；有的平台只要完成在线测试即可获得证书；有的平台还需要参加线下测试才可以获得证书。没有统一标准，因而社会机构对于各类证书的认可度相对较低，所以应尽快提出标准，订立条约，提高证书的可信度，争取得到社会认可，是MOOC 今后发展道路上另一个需要解决的问题。

4 后MOOC 时代在线开放课程的几种创新应用新模式

基于MOOC 暴露出的上述缺点，在经过了几年轰轰烈烈的发展之后，不断引起人们的质疑和反思。后MOOC 时代，如何充分利用MOOC 的优势、避免其短板，是值得研究和探讨的课题。

SPOC模式的兴起SPOC（Small Private Online Course）即小型、私人化的在线课程，与MOOC 的大规模、开放性相对应，SPOC 通过限定课程的准入条件和规模，避免了MOOC注册人数众多而完课率极低的现象。尤其在各个高校，SPOC 使在线学习与传统课堂学习深度融合，学生通过课外的线上自主学习和讨论，课堂上的项目推进和主题论坛，使课堂教学能够产生更好的学习效果[3]。各高校通过课程的报名条件，限制了课程人数，从而使教师有更多的精力提供针对性更强的、力度更大的专业支持，如及时的在线答疑和课堂辅导。最后可以通过平时作业、讨论和线下的考试，获得课程的成绩，避免了MOOC 出现的很多问题。

SPOC 的学习活动将以教师为中心的教学模式转化为以学生为中心的教学模式，教师仅仅处于辅助学生学习的地位。这种混合式学习方法激发了学生的学习主动性和创新性，线上与线下相结合的考试模式也更加严谨，证书可信度更高[4]，因而SPOC 在我国各高校受到广泛认可。

依托MOOC，翻转课堂模式的兴起当前形势下，利用MOOC 的诸多优势，基于MOOC 的翻转课堂模式悄然兴起。广大教师充分利用MOOC 的优质在线资源，指导学生课外进行视频内容的学习与交流，使学生更加自由地选择适合自己的方式和进度来学习新知识；而课堂上进行重点知识的突破，将学生反馈的问题进行总结与评价，引导学生进一步解决问题，理顺思路。机械制造工艺学课程，在课外要求学生自主学习，课内重点章节以项目推进的形式帮助学生复习和巩固所学知识。这种把知识传授的过程放在课堂外，知识的内化过程放在课堂上的混合式教学方法，更加增加了教师和学生的沟通和交流，提高了学生的学习兴趣与课堂利用效率，获得良好的效果。

在线课程高校合作联盟的建立由于MOOC投入的资金、人力和物力巨大，各高校若建全自己的MOOC 课程群将耗资巨大，因而组建高校MOOC 合作联盟势在必行。江苏省应用型本科高校在盐城工学院的组织下，立项合作开展了“产教融合背景下机电类在线开放课程群的建设与实践”课题，七所高校各具优势，共建立九门MOOC 课程群。每门课程的合作团队，各位教师术业专攻、通力合作，保证了在线课程群的质量。这一课程群的建设做到了资源共享，将优质的教育资源充分发挥，并可在一定程度上缓解各高校优质资源短缺的现象。

另外，还应注意到共享模式下的在线课程的背后是众多教授、专家与助教团队的支持，因此，课程共享在某种意义上也是教师队伍与师资力量的共享，实现了有教无类的教育理想[5]。机械制造工艺学作为课程群中的一员，在各高校共享使用，得到一定的认可。

有效利用海量数据进行当代人学习行为模式的研究到目前为止，随着MOOC 的广泛推出，其后台收集的海量信息正在引起专家和学者的重视，广大教师和教育教学科研人员可以充分利用海量数据信息对当代人的学习行为模式进行深入研究。花费较多的时间，因而很多人打了退堂鼓。

图1 选课人数统计图

图2 考核通过情况统计图

由此可看，很多人之所以放弃单元作业，是因为现代人生活和工作压力大，信息获取渠道多，表现出时间碎片化和学习习惯碎片化。在线课程正可以通过其碎片化的知识点属性、碎片化的交流和学习方式，为现代人提供最佳学习平台。因此，利用MOOC 平台提供的海量信息，总结当代人的学习习惯和规律，反馈教学工作，对提高教学质量大有裨益。

5 结语

如图1 所示，机械制造工艺学在线课程在2017 年9 月至2018 年1 月这学期中共有1244 人选课，在学期初出现三次选课高峰。从图2 可知，能够坚持到最后参加考核的仅为185 人，占总人数的14.87%；而总评通过的仅为24 人，占总人数的1.929%。作为任课教师，花费大量的精力和时间在线答疑和批改作业等，结课率低是不争的事实。

此外，根据后台收集到的数据，学生参与机械制造工艺学学习时，随着时间的推移，学习人数呈现逐渐减少的模式，到期末考试时仅仅46 人参加了考试。完成单元测验的人数比同期完成单元作业的人数明显多，这是因为单元测验的题型受平台限制，仅限于选择、判断和填空题等客观题，学生完成起来比较容易、用时短；而单元作业大多为分析和计算题，学生要有大量的文字和图片上传，需要

综上所述，后MOOC 时代并非意味着MOOC 即将过时，虽然它不能成为高等教育的完全替代品，但其优质的教学资源已经促进了高校翻转课堂等教学新模式的转变，必将作为高等教育的补充模式存在。随着时代的发展，如何充分发挥MOOC 的优势，探索在线教育与高等教育的深度融合，是高等教育工作者面临的一个新课题。■