数形齐管 多元推进*
——高考平面向量复习策略研究
2018-05-09
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(元济高级中学,浙江 海盐 314300) (海盐高级中学,浙江 海盐 314300)
平面向量是高中数学的重要内容,也是高考的热点之一,是浙江省数学高考命题的亮点之一.平面向量兼顾“数”与“形”的两重性，形成了其独特的知识体系与思想方法体系，但平面向量又与代数、几何、三角、不等式与数列有着紧密的联系．大部分学生对于平面向量知识掌握不好的原因在于不能灵活地在“数”与“形”之间进行转换或转换的方向不正确.而所有的数学学科能力与素养必然扎根于概念，由此内化为知识网络的节点，构建自己的结构化知识网络系统，进而深度挖掘问题的数学本质，基于本质优化策略——提出问题的本质解法、发展优化解法，整合知识、方法与思想实现提升数学核心素养[1]．下面笔者结合平时的教学与高考试题解答后的思考，在深化学生对平面向量核心概念的理解与掌握、提高学生处理平面向量综合能力、形成数学核心素养等方面进行探究.
1 代数背景
1.1 线性运算基底化
平面向量的线性运算及其几何意义，尤其突出了对平面向量基本定理和向量三点共线定理的理解．所谓基底化，是指根据题设与目标选择适当的“基底”，并用“基底”表示有关向量，以实现化归的一种思维方式.基底是平面向量基本定理的“灵魂”，技术核心是“如何选择基底，简化运算”．
例1如图1，在ABCD中，点E是边BC(靠近点B)的三等分点，F是AB(靠近点A)的三等分点，P是AE与DF的交点，若则λ+μ=______．
故
图1 图2
解法2如图2，过点E作EH∥AB交DF于点H，易知
故
推广1基底前的系数λ1,λ2的范围与点P位置的关系：分别记过点A且与BC平行的直线为l1，直线BC,AB,AC为l2,l3,l4，则
1)当点P与点A在直线l2的异侧⟺λ1+λ2>1.
2)当点P在直线l2与l1之间⟺0<λ1+λ2<1.
3)当点P与l2在直线l1的异侧⟺λ1+λ2<0.
4)当点P与点C在直线l3的异侧⟺λ1∈R，λ2<0;当点P与点C在直线l3的同侧⟺λ1∈R,λ2>0.
5)当点P与点B在直线l4的异侧⟺λ1<0,λ2∈R;当点P与点B在直线l4的同侧⟺λ1>0,λ2∈R．
1.2 几何背景坐标化
坐标化是通过构建直角坐标系，将向量改用坐标来表示，使向量问题转化为代数问题来处理的一种思维方式,是解决向量问题的一条重要且有效的途径.其优点是思维方式比较“固定”，学生容易掌握，突出学生平面几何的综合能力以及数学运算的素养.
图3
( )
分析以AB，AD为坐标轴建立平面直角坐标系，设正方形ABCD的边长为1，则
所以
解得
故
点评建系不一定基于标准状态，选择的标准都是为了构造熟悉的问题情境，从而方便后面的计算，实现解题策略的优化．
1.3 乘积运算概念化
核心概念在整个高中数学的学习中具有统领、主导的作用．学生抓住核心概念就等于抓住了高中学习的命脉；学生掌握核心概念就等于掌握了高中数学的根本．由此可见，学生解决问题的关键在于对概念的理解和掌握[2]．
图4
( )
A．I1 B．I1 C．I3 D．I2 (2017年浙江省数学高考试题第10题) 分析向量数量积的概念定义是 a·b=|a|·|b|cos 根据题意可判断： ∠AOB是钝角，∠BOC是锐角，从而 I1>I3, 故 I2>I1>I3. 向量的几何本质，将外在的代数关系，通过模型构造转化为熟悉的几何图形，进而将代数问题转化为相应的几何图形面积、角度、距离等的最值问题.题型简单扼要，向量的身份体现得淋漓尽致，是向量命题的常用背景. 平面向量数量积概念的两种表征体现了数量积“数”与“形”的双重身份：向量数量积的概念定义是：a·b=|a|·|b|cos 图5 通过挖掘向量的几何背景，利用数形结合的方法，对一些几何元素进行分析，避免了复杂的运算过程，既直观又形象，达到了事半功倍的效果.在构造几何图形的过程中，充分发挥了学生的空间想象力，促进了数学思想的形成． 由于向量融形、数于一体，具有几何形式与代数形式的“双重身份”，使它成为中学数学知识的一个重要的交汇点，是联系众多知识内容的媒介．因此向量成为 “在知识网络交汇处设计试题”的很好载体，从历年的高考题看，在考查平面向量的同时还将向量与函数、数列、不等式、三角和解析几何等内容相结合． 解析几何的核心思想就是利用代数方法解决几何问题.向量条件的几何形式转化为坐标形式，从而与解析几何题的常规思路接轨. 得 (a2+b2)x2-2a2cx+a2c2-a2b2=0, 即 从而 于是 a2=3b2. 点评本题虽然是解析几何中常规问题的探究，但突出了向量的数乘运算与定比分点、向量共线的关系.不难发现运用向量共线的充要条件来处理解析几何中的有关平行、共线等问题,思路清晰，且易于操作，比用斜率或定比分点来研究此类问题要简洁得多. 2017年浙江省数学高考受文理合卷的影响，解析几何大题与之前几年的考查角度变化较大，首先曲线载体选择了抛物线，更便于坐标运算，结合图像发现具有强烈的向量背景. 三角形的边角很好地展现了一个量的大小与方向，正好将平面向量与解三角形紧密联系在一起，这是考查学生问题转化能力和数形结合能力的理想平台． 图6 例6已知平面向量α,β(其中α≠0,β≠0)满足|β|=1，且α与β-α的夹角为120°，则|α|的取值范围是______． 即 向量部分最核心的是向量的加、减运算及其几何意义，也就是三角形法则、平行四边形法则以及向量的数量积定义及其几何意义.抓住这些核心，问题迎刃而解． 且 |a+b|2+|a-b|2=10， 点评此题为不等式恒成立问题和最值问题.由 |a·e|+|b·e|=|(a±b)·e|=|a±b|·|cosα|, 本题是数列和不等式的综合题，可以从数列的基本量入手，但运算会比较繁琐.若直接寻找已知和未知的关系，构造向量利用数量积的性质|a·b|≤|a|·|b|,则将大大地简化求解过程，从而体现了向量在处理综合性问题时的工具性作用． 分析由题意知 构造向量a=(3,-1)，b=(an+1,a1),由|a·b|≤|a|·|b|，可知 拓展2对于任意向量a=(x1,x2)，b=(y1,y2),则 |a·b|≤|a|·|b|, 即 当且仅当a∥b时，等号成立. 推广21)对于n维向量a=(x1,x2,…，xn)，b=(y1,y2,…,yn)，有 (x1y1+x2y2+…+xnyn)2≤ 2)对于n个向量a1,a2,…,an，有 |a1·a2·…·an|≤|a1|·|a2|·…·|an|． 平面向量是一个数学工具，更是一个数学问题的有效载体，在解决实际问题时需要合理、有效、快速地将问题进行化归转化，迅速找到问题的突破口与切入点，形成平面向量特有的数学思维方式和问题处理技巧、机制.不同的转化方式都有其优势与不足，因此在一题多解的过程中梳理不同的方法，同时更要明确最本质的解法是什么、最优的解法是什么.另外，只让学生掌握一些模式化处理问题的技巧是远远不够的，还需要伴随丰富的学习经历和经验的积累，让学生在具体问题的解决中亲历过程、直观感知、感悟策略、挖掘本质、形成思维导向，进而提升学生的数学核心素养[3]. [1] 卢明,姜巍.关注核心概念 培养核心素养[J]．数学教学研究,2016，35(7):7-12. [2] 卢明.平面向量复习要强化的“5种意识”的培养[J]．中学教研(数学),2014(4):1-5. [3] 华志远.透视数学核心素养,漫话课堂转型抓手——从《函数与方程》的教学实录谈起[J]．数学通讯,2016(14)：27-30.
2 几何背景
3 知识衔接多元化
3.1 平面向量与解析几何
3.2 平面向量与三角函数
3.3 平面向量与不等式
3.4 平面向量与数列
