小学英语课堂情境教学的策略初探

唐海峰

【摘要】在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境，可以使学生在愉快和自信的状态下，保持积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯，使语言自然而然地融于情境之中，从而达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。在陶行知的生活教育理论的指引下，我们必须汲取先进的教育理念，让情境教学在小学英语教学中发挥其长处。

【关键词】小学英语；创设情境；学习态度；课堂教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0252-01

小学英语课堂教学成功的关键在于是否能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生有足够的机会用英语进行学习活动，体会到运用所学语言参与活动所获得的成功的喜悦。要提高英语课堂教学效率，保持学生的学习热情，我们需要创设一定的情境来组织教学。

情境教学把简单的教与学融入在真实有趣的的实景中，在轻松活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，帮助学生很好地掌握语言运用的方法。那么在课堂上又该如何创设情境？ 以下是我在教学实践中对情境教学的一些体会。

一、通过使用简笔画创设情境，激发兴趣

教材内容的多样化，决定了单是挂图或者实物是远远不够的。那么，课堂简笔画就成了一种很好的创设情境的教学手段。这种画不是精美的艺术作品，它只是辅助教学所需要的一种简单图示，虽然单调简易，但却能很好的诠释教学内容。它可以激发学生兴趣，帮助学生记忆，从而提高学习效率。

例如，在教学译林版《4AUnit8Dolls》五官的时候，教师可以黑板上用简笔画来教学眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等单词，可以边用简笔画画出图象，边让学生看图猜并学习单词，再通過听单词点自己五官游戏增强趣味，加深记忆。又如，在教授《Unit2 Lets make a fruit salad》的对话操练的时候，可以让学生把自己喜欢吃的水果，如apple，banana，mango，grape，pear，pineapple等画在纸上。然后，学生们可以看着自己的画和同桌进行对话操练，他们边画边学，热情高涨，达到了运用语言解决问题的目的。

众所周知，没有感知，就没有认识，而感知事物的过程离不开客观事物本身存在。而我们把英语教学放在实际情景中进行，这不但强化了学生的语言训练，而且发展了学生解决问题的能力。学生们的简笔画创设了实际情景，他们对于自己的作品肯定更加的兴趣盎然。学生在情境中学习字母、单词及句型，又通过情境来不断的操练运用，学生在这样的语言实践中激发兴趣，发展思维。

二、通过运用多媒体创设情境，寓教于乐

计算机多媒体技术对英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效地调动学生的学习积极性，激发学生的各种潜能。多媒体中的图象、动画、声音等特殊功能以及教师根据教学内容设计的引人入胜的多媒体兴趣活动，能大大提高学生的学习效率。英语课堂教学中用多媒体设计的各类游戏、播放视频、演唱歌曲、动画特效等多种形式都可以吸引学生的注意力。

例如，在教授一些方位介词时，我设计了一只小鸟飞到教室里的情境，请学生们利用自己身边的东西来一一跟读in，on，under，behind等单词，通过身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生如何问路时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Excuse me.” “How can I get to…”的场景，来帮助学生理解。

在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Excuse me.” “How can I get to…”并且学会如何给人指路“First，you can walk to… Then，…”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来相互交流，有效的情境充分地调动了学习的积极性。多媒体教学技术的出现，各种电教设备的运用可以为学生提供真实自然、生动活泼，感染力强的语言环境，学生置身于英语学习的氛围中。

在多媒体创设的情境下，让学生通过多看，多听，从而获取知识。这样的教学直观明了，内容丰富且生动，学生自然也会更加投入。

三、通过角色表演创设情境，强化交际

在课堂教学中，教师不可能将真实的生活情景直接搬入课堂，但可以模拟其情景，创设比较接近的真实语言环境。角色扮演就是学生通过自身动作而创设的情景体验。在角色扮演中，有些人会选择成为情境中的“主角”，有些人会选择成为情境中的“配角”，而有些人可能会是旁白或者观众。

小学生很喜欢扮演不同的角色，因此教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生生动地表演他们，在此过程中用英语表达各个角色的不同情感和行为。

例如，在教授cartoon time 的时候对于Sam 和Bobby 两个主角，学生各有所爱，让学生选择自已所喜欢的角色扮演，学生不仅自己身临其境，还能根据角色的年龄、形态等特征，采用合适的语言和动作进行表演，学生不仅学习欲望强烈，同时还能把自己的语言变得更为生动有用。又如，在教授价格对话或者食物时，我用多媒体出示了商店或餐厅的场景，又制作了“营业员”的头饰，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在这样的情景体验中完成了一次次的强化练习，大大地提高了学习句型的效率。因此，我们在角色扮演中一定要遵循互动原则，努力确保每一位学生的积极参与，让学生在融洽平等的情境中学习活动。

四、通过趣味性游戏创设情境，举一反三

在英语课堂中，我们可以适当地通过一些趣味性游戏，创设生动的游戏情境来教授新知，从而吸引学生的注意力，使学生更有效地参与教学。

在游戏中学习，在学习中游戏，是学生比较乐意做的事情，因此，通过游戏来创设情境非常有助于教师的日常教学。而游戏的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容以及教学对象，选择较为合适的游戏形式进行教学，这样可以更加有效地加深学生对所学知识的印象。

例如，在教授五官名词的时候，教师可以设计“Touch the body”游戏，先由教师示范动作并下达指令Touch the eyes！然后全体学生都摸一摸自己的眼睛，再由其他学生上台发布指令并寻找下一个指令员。

每次发布指令后总有一些孩子会做错，他们就被淘汰出去作为剩下的比赛者的监督员，既避免了他们无事可做影响课堂纪律，又使他们能够再次成为游戏中的角色。让每个孩子都能动起来，不活跃了课堂气氛，而且增加了教学的效率。情境游戏法强调学生的主体性，要求学生共同积极参与，既能体现教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。在课堂教学中，以游戏为载体，激活课堂教学情境，激发了学生学习兴趣，又提高了的课堂教学效

率。