浅谈小学生作文自改能力的培养

邱毅锋

著名教育学家叶圣陶先生说过：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”言简意賅的讲明了修改文章的重要性。在当下的农村小学作文教学中，能在作文之后有意识地认真修改自己文章的学生为数不多，对老师花了心血详批细改出来的劳动成果，往往只是瞅瞅分数及老师批语，很少有同学会认真去理解与体会老师对自己作文的评价。分析学生认知规律，我们会发现一是学生对作文评改缺乏正确的认识，重视不够；二是学生对作文的赏析，评改能力相当薄弱。我们要让学生充分认识到作文评改是指导作文的延续，是作文教学的重要组成部分，是能终身受用的。当学生有一定自主修改作文的能力，就会注重练字、练句、练写一段话、练写一篇篇习作，慢慢会觉得作文是可以轻松的做好的事情了。本文就如何引导小学生自改作文谈几点体会。

一、激发学生自改作文的兴趣

课前收集一些介绍王安石、贾岛、吕叔湘等有关的文字、图片和影像资料，将这些名人名家说过的话，不断修改自己文章的故事等制作成灵动的PPT及微课等课件，以生动活泼的形式展现在学生面前，让学生去感知，在他们心中引起共鸣。我国唐代诗僧贾岛《题诗后》写下了“两句三年得，一吟双泪流”的诗句；北宋文学家王安石改诗故事，也写下“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”的千古名句；另一位北宋著名文学家欧阳修就常把自己写的好的文章贴在墙上，一有时间就看一看，改一改，直到自己满意为止，也正因为如此修炼，他写的文章历来被人们所称赞。这些在文学史上广传为佳话，我们应该向他们学习，传承他们的精神。通过师生互动，生生互动，展开交流讨论，学生自然真正体会到“好文章是改出来的”。进而会激发他们对修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。当学生有了这些切身的感受，才会积极主动、愉快地学习，才能在学习上发挥主体作用；有了兴趣，学生才会积极探究作文的方法，总结学习经验。所以我认为在作文教学中，提升学生自改作文的认识是首要的。

二、帮助学生跨越修改作文的障碍

当老师布置的自改作文的学习任务时，我们这些农村小学生有依赖教师改、不肯改、害怕改的表现。老师把作文本分发下来，要求学生自改，往往是很多学生无从下手，不少的基本原封不动；尝试着改变评改方式，让学生交叉互评互改，也是收效甚微。老师是非常清楚学生对自改作文普遍感到无从入手的问题所在的，一方面是学生面对自改作文有心里障碍，没有建立起一种自信；另一方面是学生没有很好掌握自改作文的基本方法，没有经过反复的训练中形成能力。

1.创造条件，帮助学生突破心里障碍

根据小学生的好奇心和好胜心极强的特点，老师要因势利导，多引用名人范例来深入浅出的说明道理。古今中外凡是文章写得好的人都在修改上下过功夫，著名学者吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。”通过多媒体的教学让学生明白“文章不厌百回改”的道理，自然会迸发出跃跃欲试的学习心理。

2.把好教师示范批改关

改是对学生作文中用字、遣词、造句和结构安排等方面有问题的修改。作文教学中，教师的示范性批改是培养学生自改能力的起步，是作文教学的重要环节。老师可以将“下水”作文，以及平时反复修改过的作文教学总结与反思手写稿拿出来，借助实物展示台向学生清楚地展示，从炼字、炼词、炼句、炼写一段话以及标点符号的使用等各方面引导学生认真学习老师批改的步骤及方法，这一学习过程不是一蹴而就的，老师要不厌其烦的反复示范讲解才会有明显的效果，才会看到学生沿着自改作文的正确之路走出来。

3.着力把好学生自改关

在作文教学中，我们要在优化使用学校现有的教学资源上下功夫，是能有效的解决引导学生自改作文的起步难题的，具体的做法要因地制宜，灵活多样。比如选择拿学生的作文在班上进行公开批改，课前要求全班同学将印发的作文进行修改，再利用多媒体设备中的实物展示台的住优势，集中展示学生修改好的作文，并让学生各自谈谈修改的理由。老师再统一全班同学的修改意见，用红笔示范批改，从字、词、句以及标点符号等各方面进行标注，目的是引导学生学会批改的基本方法。解决好起步环节后，还要继续创设更多训练自改作文的学习环境，多进行学生自改作文的评比活动，这样的做法目的是让全班学生都动起来，人人参与修改，避免老师单调的灌输，发挥学生为主体作用。

三、教给学生评改作文的方法，形成自改能力

1.学生评改一篇作文时一般按照以下四步进行：第一步是对照作文要求，看看是否符合，目的是让学生明白作文要有大局观；第二步是查找文中错别字，语句是否通顺流畅，标点符号是否正确，这样做是按照人的思维习惯，找出文中存在问题；第三步是增删一些内容，这样做的目的是让学生明白好文章需要在不断修改中“润色”，逐步提高欣赏作文的能力；第四步，记录老师或同学对自己作文的评价。记录是为了坚持让学生做好一件事，养成良好习惯，在记录中引起重视与总结，在不断总结中提高评改作文的水平。

2.当学生自改作文起步训练经过一个阶段以后，为了营造自改作文的愉快氛围，在班上采用常规的小组评改模式，注意做好一些环节，可以不断锻炼学生的评改能力。⑴有目的培养小组长，目的是以好带差，以点带面。⑵为了优化语文课堂教学结构，要注重学习小组的构建。⑶做好评改小组的评比工作，评谁作文进步快，评谁可以担任小组长。

3.抓好阅读教学，读与写有机结合

在阅读教学中，教师紧扣“积累·运用”的教学要求，平时不仅要让学生坚持做好积累好词好句，背诵名篇及精彩的语段，更要让学生注意标注所学文章里的关键字、词、句，体会这些在文中对表达的中心思想起了什么作用？还要引导学生深入理解文章的条理结构及前后内容联系，还要引导他们认真去体会作者的写作技巧，引导他们进行仿写，仿写出好的习作，自改作文的水平就会逐步提高，这是相辅相成的，这样在阅读教学能不断提高学生赏析与评改水平，并达到读写的有机结合。

4.坚持课堂作文训练与课外生活作文相结合

学生的课外生活丰富多彩，他们所看所闻所思的内容，很多都是语文课堂教学所没有的，课外生活作文是课堂教学的延伸，老师可以适当安排一些写作练习，鼓励他们坚持写日记或周记。老师抽查的方式可以多种多样，对学生上交的诸如日记或周记着重查阅学生自改的内容，筛选写得有特色、有亮点的让全班同学来欣赏与评价，对比“改前与改后”的异同，营造良好“有写必改”的氛围，把写作评改内化成创作美文的动力，评改作文能力的提高自然会水到渠成。

总之，作文教学中我们要让学生掌握自改作文的基本方法，在不同的作文环境中锻炼自改作文的能力，使学生作文与评改能力同步发展，最终逐步提高学生欣赏和表达水平。