情景模拟教学模式在中职商务英语教学中的应用分析

【摘要】本文首先对传统中职商务英语现阶段的教学情况进行阐述。其次，对情景模拟教学模式在中职商务英语教学中的应用特点和优势进行深入分析，并且提出该种教学模式的具体应用措施。在保证中职商务英语教学质量得到有效提升的基础上，为学生日后从事外贸行业打下良好基础。

【关键词】情景模拟；教学模式；中职教学；商务英语；应用措施

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0162-02

在社會经济快速发展的背景下，教育行业在其中所占据的位置不可捍动，但是同时在市场竞争激烈的形势下，对人才素质的整体要求也在不断提升。特别是对中职学生而言，更是如此，中职院校在培养人才时，主要是为了能够满足现阶段社会发展中对人才的个性化需求，帮助学生意识到其在日后就业时的方向。商务英语与其他纯语言型学科相比，具有一定特殊性，商务英语要求学生具有专业技能的基础上，能够利用专业的社交语言完成贸易交流和沟通。想要实现这一目标，在教学中，如果单纯只是利用一些传统英语教学模式，不仅很难满足学生的学习需求，而且很难满足市场对外贸人才的需求。

一、传统中职商务英语教学现状分析

我国教育行业在现代社会发展过程中也随之发展，中职院校在招收生源的时候，主要是为了能够为现代社会的发展输送专业型人才，同时解决学生的就业问题。但是中职院校的学生普遍英语学习水平都比较低，很多学生在学习时，都处于消极学习状态，这样不仅不利于学生的学习意识培养，同时还很容易对教师的教学造成压力。学生在学习过程中，教师如果一直利用传统教学模式进行教学，学生只能“照葫芦画瓢”，学生不仅缺乏真实感，而且不能够将理论知识合理的应用到实践中。这样不仅不利于学生商务英语的学习，而且还很容易对学生的口语表达能力造成阻碍影响[1]。

二、情景模拟教学模式在中职商务英语教学中的优势特点分析

1.为学生创造良好的语言环境和学习氛围

在当前外贸行业发展势头越来越迅猛的背景下，中职院校在针对外贸人才进行培养的时候，要结合市场现状，这样才能够满足市场对人才的个性化需求。与此同时，院校也要加强对学生的教学质量，利用情景模拟教学模式对学生而言，能够为其创造良好的语言学习环境和学习氛围。中职院校的学生大多数英语基础都不是很好，学生在学习时也提不起兴趣，很难促使英语学习质量和水平的提升。针对这一情况，将情景模拟教学模式科学合理的应用其中，不仅能够为学生营造良好的学习氛围，而且还能够促使学生在实践中不断锻炼其英语学习水平，强化学生的听说读写能力[2]。

2.有利于学生学习兴趣的培养

情景模拟教学模式的合理应用，能够有利于提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生养成良好的思维思考模式。将情景模拟模式与商务英语进行结合，不仅能够让学生在真实的空间中感受到商务交易流程，同时还能够强化学生对各个环节商务英语的有效应用，让学生能够真正积极主动的参与到这些场景模拟当中。情景模拟教学模式与传统的一些“死板”教学模式相比，更加具有灵活性和生动性，能够给学生带来十足的趣味性，将书本当中一些抽象化的知识点以一种生动形象的方式呈现出来。这样不仅有利于学生对商务英语知识有更加深入的了解和认识，而且还能够提高学生对商务英语的整体利用率[3]。

三、情景模拟教学模式在中职商务英语教学中的实际应用

在现阶段中职商务英语教学过程中，不仅要将书本上的一些理论知识全部传授给学生，培养学生的理论思考意识，同时还需要结合实践，让学生的语言表达能力也能够得到锻炼。在现阶段中职商务英语教学中，比较常见的课程内容有《商务英语听说》、《商务英语阅读》等，这些课程的设置，不仅能够提高学生的听、说、读、写能力，而且还能够强化学生利用商务英语进行沟通和交流时的能力。为了提高学生的商务英语学习水平，教师将情景模拟教学模式合理应用其中，在保证能够吸引学生注意力的基础上，能够提高学生的学习水平[4]。

1.情景模拟教学模式在中职商务英语教学中的环境设立

情景模拟教学模式在实际应用过程中，在某种程度上可以说是英语教学模式在经过长时间的改革和发展之后的结果。换个角度对其进行分析可以看出，情景模拟教学模式是在传统情景教学模式的基础上，对其进行一些场景模拟的设置。在针对这些模拟场景进行设置时，可以根据商务英语中会出现的一些场景进行模拟，比如一些办公室、货运码头、海关、合同的签订等。这些环节都是在外贸交流和沟通过程中必不可少的重要环节，也是保证外贸顺利的关键因素。因此，这些场景的模拟，不仅有利于让学生将自己所学习到的理论知识科学合理的应用到实践中，而且还能够让学生通过对这些场景的参与，锻炼其实际反应能力和速度，对学生的商务英语口语能力水平提升而言，具有实质性作用。要想实现这些场景的真实性，教师在针对这些模拟场景进行设计的时候，可以利用一些先进的设备和技术，将商务活动与这些场景进行结合[5]。这样不仅能够有利于为学生营造出真实有效的商务模拟场景，而且还能够让学生在参与这些场景时，将自己不懂的问题进行解决。这样有利于帮助学生养成良好的商务思维，而且还能够将商务环境中的一些问题进行妥善处理。教师在针对商务环境进行设置的时候，不仅要从中体现出情景的真实性，而且还要保证场景模拟的系统。商务活动在开展过程中，无论是任何一个环节，相互之间都是紧密相连的，同时很多流程也是相互连接。所以学生在学习时，也要意识到商务英语在各个环节中的连接性，避免这些环节单独存在[6]。因此，在这种背景下，教师在针对商务环境进行设置的时候，要最大限度保证能够体现出情景模拟的系统性和完整统一性。

比如在商务英语课程Business Negotiations教学过程中，教师需要让学生学习到整个商务活动的具体操作流程和步骤。如下所示：首先第一步是Setting upon an Agenda；第二步是Demurrage or Despatch；第三步是Short Weight；第四步是A Claim for Inferior Quality；第五步是Making an offer；第六步是Making a Counter-offer；最后一步是Reaching an Agreement。通过上述步骤的设置和讲解，学生在参与情景模拟时，不仅能够加深学生的思考印象，而且还能够有利于学生对Business Negotiations商务整个活动流程有更加深入的了解。

2.利用情景模拟实现中职商务英语的合理教学

中职院校在培养人才的时候，主要是为了给现代社会输送专业型人才，尽可能满足市场对个性化人才的需求。在现阶段我国外贸经济的发展势头比较良好，我国与其他国家相互之间的经济贸易往来越来越频繁，在无形当中就会增加对商务英语人才的需求量。因此，针对这一情况，现阶段我国已经有越来越多的中职院校开设商务英语课程，为了能够尽可能满足市场对商务英语人才的需求。在中职院校开设的商务英语教学过程中，为了保证教学质量和水平，在教学时将情景模拟教学模式合理应用其中，能够取得良好的应用效果。首先，需要教师在正式课程开始之前，对相关理论知识进行讲解，让学生能够在脑海中形成印象，其中包括一些商务知识如何利用基本的英语语言进行表达等。比如在Making a Counler-offer这一节内容讲解时，要先让学生从中了解到报盘的意义和内涵，之后让学生通过对一些日常价格案例的判断和分析，对其中所呈现出的知识点进行归纳总结[7]。这样不仅有利于学生对相关理论知识有更加深入的了解和认识，而且还能够让学生以不同角色的方式融入到情景模拟当中。同时教学还需要对该环境中所需要使用到的商务英语进行讲解，比如“We are pleased to make you an offer for…”类似这种句式的应用，是实现场景模拟的基础条件。

其次，要结合课程教学内容的实际情况，进行一些正式商务活动的场景模拟，为了保证场景模拟的最终呈现效果，需要提前对其进行步骤的合理划分。首先，教师应当提前对场景内的一些故事内容进行科学合理设置，同时还要对角色有明确的划分。其次，利用合作学习的方式，将学生以不同的角色代入到该模拟场景当中，在这一之中，值得注意的是在小组分配时，要保证不同学生能力的合理分配，这样能够有利于学生相互之间取长补短，共同进步。最后，教师应给每一位学生足够的模拟准备时间，让每一名学生都能够积极主动的参与到情景模拟练习当中，教师在一旁需要起到良好的指导性作用[8]。比如在针对商品交易判断环节相关内容进行场景模拟的时候，为了保证最终的场景模拟效果达到理想化状态，教师需要在其中设置6个参与角色，双方各自三人，小组成员可以进行角色扮演，利用交易判断的方式，对判断的具体流程以及具体情况进行模拟操作。这样不仅能够提高学生的参与兴趣，而且还能够提高学生本在情景模拟演练方面的能力。

四、结束语

近年来，国际贸易行业的整体发展势头比较良好，特别是在我国与其他国家贸易往来比较频繁的状态下，商务英语在其中的重要性越来越明显。因此，中职商务英语教师要结合市场对外贸人才的综合性需求，强化学生的商务英语能力，同时将情景模拟教学模式合理应用，为学生的商务英语学习水平提升提供有针对性的保障。

参考文献

[1]龚小艳.情景教学法在中职酒店英语教学中的应用研究[J].教育现代化，2016，3（38）：331-332.

[2]林超.中职商务英语教学的现状分析和课程改革探索[J].亚太教育，2016（32）：35-36.

[3]周燕.情景模拟仿真教学在应用型本科商务英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）：396+398.

[4]梁锦波.中职学校英语实践性教学：模式、实践与反思[D].广东技术师范学院，2016.

[5]吴咏梅.培养中职商务英语专业学生跨文化交际能力的情境教学模式研究[D].广东技术师范学院，2016.

[6]甄珍.中职商务英语实践教学模式的构建与实践[J].疯狂英语（教学版），2016（06）：107-110.

[7]郑鹰.从社会生态系统理论谈情景教学模式在商务英语课堂中的应用[J].英语广场，2016（06）：136-137.

[8]刘外洋.中职学校英語互动课堂管理的研究[D].青海师范大学，2016.

作者简介：姓名：张冬蕾，性别，女，籍贯，广东罗定，出生年月，1978年7月，单位，广州市财经职业学校，职称，中级讲师，研究方向，中职商务英语教学，教材版本：《商务英语听说》、《商务英语阅读》。