基于合作学习理念下的初中物理教学分析

林龙

【摘要】随着我国素质教育改革的日趋深入，教学模式悄然转变，促使教育教学水平不断提高。物理是初中重要的学科，初中物理课程的学习可以为高中及以后的物理学习打下坚实基础，因此，在教学中采用科学的教学方法，提高学生学习积极性，打好坚实的基础至关重要。为了打破传统教学方法的僵硬、被动、沉闷的局面，推行合作学习理念，结合自己的教学工作，我在此谈谈几点初中物理教学的新模式及新方法。

【关键词】合作学习；初中物理教学；教学分析

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0122-01

当前，初中物理传统教学模式显然不能适应时代发展，也难以迎合新时代学生的思维模式，作为物理教师，我深深意识到传统教学方法已难以满足新时期教育教学要求。合作学习作为一种新型学习理念，在初中物理课程教学中得到广泛应用，主要通过建立学生间的有效沟通，帮助学生提高自主学习与自主分析能力。鉴于物理课程实践性较强，还可以通过小组学习方式提高教学效果，培养小组成员的物理思维能力及对学习时间的掌握能力，更能够通过小组合作增强合作意识，培养合作能力，提高学习效率，使物理课程变得更加生动有趣，提高学习积极性。

一、组建合作小组

合作学习的主要表现形式就是小组讨论学习，是课堂中最直接、最有效的合作学习方式。为此，教师需要组建好合作学习小组，在划分成员上，不能将学习能力强的学生划分到一个小组，而是要将学习能力强与学习能力弱的学生划分到一组，可以让成绩好的学生带动成绩较差的学生共同学习，相互取长补短，共同进步。每个小组三至六人为宜，同时，每个小组选出一个组长，负责小组纪律与学习任务分配，最好采取轮流当小组长的方式，使每个学生均得到锻炼，以使全体成员更积极的参与到合作学习中来，增强学习的使命感。完成小组划分以后，教师除了钻研好物理课程以外，还要对所有学生的接受水平、学习能力、物理基础等大致了解，从而有选择的渗透重难点，确保所讲内容能够被各个层次的学生接受，对于较难的知识点可以通过小组集体学习讨论解决，从而顺利实现教学目标。比如，在学习浮力这一节内容时，先让学生“对不同物体的浮沉状态进行探究”，然后学生小组讨论，会得出不同结论，无论对错教师均不要中途打断，而是在学生们热情讨论下继续提问“影响浮力大小的因素是什么”？让学生借助书本及生活经验能够得到部分答案，比如，“浸泡物本身体积”、“物体形状”等，教师再次引导学生进行有关浮力知识的假设与猜想，结合本节课主题，再次通过简单讨论得到更准确答案，比如，“浸入物体体积会影响浮力大小”，這样既拓展了学生思维，又能够真正参与到问题讨论中。

二、处理好独立学习与合作学习的关系

很多初中物理教师认为，采用合作学习模式容易使课堂变得无序、杂乱，很多学生会趁机搞其他小动作，不利于提高课堂学习注意力。但实践显示，合作学习的基础是独立自主学习，如果没有独立自主学习的意识，将很难融入到小组学习中，也会造成小组合作学习效率不高。因此，只有保证学生具备独立学习的意识，能够在没有教师的监督及引导之下自主学习才能使合作学习取得预期效果。教师如果能够充分认知以上独立学习与合作学习的关系，教就能够减少很多担忧，只需要对课堂节奏合理把握，采用适合的合作方式，确保每个学生都能够积极参与到小组讨论中来，在小组学习氛围的影响下，就能够激发独立学习意识，从而顺利开展合作学习。

例如，在学习压强与压力关系这一节课中，鉴于压强与压力都是比较抽象的概念，仅通过教师理论讲解，难以真正理解两个物理量之间的关系，为此，教师在课前让学生预习，给予学生充分思考与自我学习的过程，然后在课堂中小组成员交流、讨论自己的学习成果，可以相互取长补短，及时将错误知识点纠正。然后教师在课程快要结束时，采取提问方式，获取每个小组的学习成果，对本节课的知识进行总体梳理与总结，评估每个小组的学习成果及学习积极性。通过这种方式，独立学习与合作学习得以共同实现。

三、把握合作学习的适宜时机

初中生初次接触物理课程难免会有一些新奇及陌生，对于抽象的物理概念，虽然能够记忆下来，但是未能深入理解，且不同学生学习能力及基础不同，在学习中会遇到各种各样的障碍。为此，在学习遇到困难时是采取合作学习的最佳时机，当学生思维固化或者有疑难问题时，通过合作学习帮助学生拨开层层迷雾。比如，在学习“光的折射”这一节课中，在课程开始前组织学生对“光的反射定律”知识点总体复习一遍，然后设置问题为：“折射光线、入射光线与法线位置关系”及“折射角与入射角大小关系”。在课堂中，学生采取小组讨论式的合作学习，依据“光的折射”教学知识点及物理概念，针对性的探究问题，比如，“光从空气射入水中仍在一条直线上吗”，期间可以借助实验观察，然后将光的折射规律推导出来。

四、合作学习中存在的问题及对策

虽然合作学习在独立学习基础之上，在适宜的时机通过小组讨论的方式进行学习能够提高课堂学习效果，充分调动课堂学习积极性。但是依然会在合作学习中遇到一些问题。比如，一些学生不善于思考，即使在小组成员都积极讨论下也难以真正融入进去，跟不上讨论进度，此时就会出现思路的不一致，最终影响学习效果。此时，教师需要单独对这样的学生重新梳理一遍知识点，查缺补漏，并积极鼓励其勇敢参与到问题讨论中；对于想急于找到问题答案而浮躁、急切的学生，教师需要积极引导，可以只得出一个问题答案，并不急于将所有问题答案都得出，从而缓解小组讨论的压力与急躁感，引导他们放慢学习节奏，告知其学习过程要有耐心，不要急于求成；在小组汇报阶段，一些小组讨论一节课最终发现是错误答案，会出现失落、沮丧感，甚至不愿意再进行合作学习，此时教师要积极引导，告知他们每一个优秀的物理学家都是在经过无数次失败之后才成功的，鼓励他们勇敢接受错误，错误并非失败，同时，在课堂中告知学生不要过分注重结果，而是重在学习的过程是否积极，从而减轻学生心理负担，更加从容的面对错误。

五、结束语

总之，合作学习理念下，在适宜的时机开展合作学习，能够打破传统教学模式的被动、僵化状态，使全体学生均能参与到课堂学习中，既丰富了课堂学习内容，又提高了学习兴趣，从而更容易取得预期学习成果。

参考文献

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