浅谈“小班化分层教学”

张宏宏

摘 要：实施“小班化分层教学”策略，坚持以人为本、面向全体的教育理念，充分体现“有教无类”“因材施教”的教育理念，将小班的时空优势化为分层教学的有利条件，使每个学生得到全面而有个性的发展。

关键词：小班化;分层教学;尊重差异;激发兴趣

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）03B-0060-02

伴随城镇化的发展，近几年，农村进城务工人员不断增加，适龄儿童入学人数在不断减少。现在农村学校中每个班学生人数都不到30人，为有效实施素质教育、落实因材施教提供了有利条件。为此，2016年9月我校开始实施“小班化分层教学”课堂教学改革策略。带着对小班化课堂教学的期待，我用心阅读了有关小班化教育及分层教学的有关理论书籍和部分课改学校的经验介绍，边读边品，边品边联系自己的教学实际，也尝试进行了“小班化分层教学”策略的课改实验，感触很深，收获很大。

我国古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。朱熹在《四书集注》 中说到： “圣贤施教， 各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。 ”素质教育和新课改也强调教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展。 利用小班化的优势，实施分层教学，正是顺应这一理念。班额小、空间大，孩子被关注的程度大了、针对性强了，参与对话、交流、展示的机会多了，能享受的教育资源更充裕了，学习的形式和方法会更加灵活多样，学习的氛围会更加宽松和谐。这更有利于因材施教与个性化教育，更有利于教学内容的综合实践与教学目标的有效达成，让个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。那么，如何利用小班化优势实施分层教学策略呢？笔者的做法和体会如下。

一、尊重学生差异，合情合理分层

俄国教育家乌申斯基曾说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。” 孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”。也就是说要想使教学有效进行，教师就必须全面深入细致地了解每一个学生，分析他们的智力因素、学力状况、学习状态、情感要求、兴趣爱好等，然后作出综合评价，在此基础上再进行合理分层，并随时注意学生的发展变化，进行动态管理。这样，在教学过程中，才能做到尊重差异，因人制宜。我现在教的六年级学生，是我从三年级带上来的，我对每个学生的学习水平、学习态度、生活情况等有很深入的了解。大部分学生愿意学习数学，并养成了上课积极发言，按时完成作业等一些良好的学习习惯。但班中仍有少部分学生因为父母外出打工和老人生活，或因为基础较差、贪玩等原因，导致成绩较差。针对此现状，我把班级学生分为三个层次：智力较好，自制力较强，成绩较好的分为A组;智力较好，但课堂上控制不住自己容易溜号、成绩一般的分为B组;智力一般或较差，基础也差，缺乏学习兴趣与主动性的分为C组。这样分组后，一是有利于上课组织教学、课上辅导，在面向全体的基础上，把精力和时间放在A组的自学指导和C组的帮扶上，B组学生的困难可以让A组的学生帮助。通过分层施教，可以调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，思维水平、实践能力等方面都得到不同程度的提高;也有利于设计不同层次的作业、练习和采取不同方式的批改，使作业、练习更有针对性和实效性。既减轻了学生的课业负担，又让不同层次的学生都有成就感。

二、激发兴趣，让学生积极主动参与学习活动

“兴趣是最好的老师”。有兴趣学生才能积极主动地参与学习过程，思维才能始终处于积极状态。在课堂教学中，我充分利用小班的優势，通过情景设置、情感交流、联系生活实际等方式，让学生有更多的机会处于活动中，活跃课堂气氛，营造比较轻松愉快的学习环境，调动学生的学习热情，让学生的积极性得到充分发挥。比如，在学习《长方体和正方体的体积》时，我先让学生讲讲“乌鸦喝水”故事，然后再用多媒体一体机演示“乌鸦喝水”过程，给学生创造直观、动态、形象化的情境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，思考“乌鸦是怎么喝到水的？”接下来让学生亲自动手实验：取两个相同大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子中。让学生边观察边思考：出现了什么情况，为什么？这样学生在愉悦的气氛中开启了积极地思维活动，理解“体积”的数学意义自然就会轻松容易了。

著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”课堂上，我更加关注孩子们的体验与情感，更加关注孩子们对数学知识的理解、推理、抽象及建立数学模型的参与过程。每堂课我很少站在讲台上，更多的时间是深入到学习小组中，弯下腰来和孩子们一起学习、对话交流、讨论探究，用真诚和微笑感染学生，亲近学生，从而产生心灵共鸣，孩子们和老师的距离缩小了，感情自然就贴近了，交流自然就密切了，参与数学学习活动的积极性、主动性就提高了。“亲其师，信其道。”现在，每当我走进教室，孩子们就围着我，问这问那，聊东说西。遇到问题，我和孩子们一起动手操作、动脑解决，和孩子们一起享受解决问题的快乐。

三、调动多种感官，让学生全程参与教学活动

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”新的数学教材是以“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本模式展开的。教学时我尽可能的多为学生提供动手操作、动脑思考、动口表述的时间和空间，让孩子们在画一画、量一量、摆一摆、测一测、想一想、说一说等活动中，对数学产生兴趣，并逐步实现从具体形象思维到抽象概括，再到实际应用。如学习《圆的面积》时，我先让孩子们到教学楼前的圆形花坛进行观察，然后让学生思考：要算算这个花坛的占地面积，应该怎么做？通过这一情境，孩子们产生了探究圆的面积的计算方法的实际需要。上课时，我先让孩子们在硬纸上画一个圆，C、B、A三组分别把圆对折4次、6次、8次后，打开看看发现了什么，然后思考在画出折痕后会有什么发现？

小组交流后选代表说出发现，其他组补充。孩子们发现对折后就是把圆分成了若干等份，每一份就是一个近似的等腰三角形。接下来我让孩子们沿着折痕剪开，再用近似等腰三角形的小纸片拼一拼，看看又有什么发现？各组出代表把拼成的图形展示给同学们，并说出发现：拼成了近似的平行四边形或近似的长方形;对折的次数越多（分的等份越多），每一份越小，拼成的图形就越接近于长方形。在学生操作过程中我到各小组询问学生的想法和发现，并给予C组学生必要的提示和引导。接下来我再用课件演示把圆等分成64份、128份、256份…让学生更直观地感受圆变为长方形的过程。经过观察思考后，再让有所发现的学生说说他的发现，哪怕只有一点点也好，让同学们一起来分享，及时肯定孩子们的发现并给予奖励。通过学生的不同发现，会得出长方形的长和宽与圆的周长和半径的关系：长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径。学生马上联想到长方形面积和圆面积之间的关系。

经过学生动手折折、剪剪、拼拼，把圆转化成了已学过的平面图形，最终通过学生自己动手操作，比较分析，从已有的长方形面积公式推导出圆的面积公式。教学中，教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给足学生动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，然后小组交流，使学生的活动充分细化。整个教学过程，调动了学生的多重感官，全程参与，不仅激发了孩子们学习的热情，也拓展了学生的思维，培养初步的空间想象力，也进一步渗透转化的数学思想，促进知识内化。

四、結束语

以上是我对“小班化分层教学”实践过程中的一点认识。在课改路上，我们要做的工作、需要探讨的东西还很多，遇到的困惑和问题也还很多，我会继续学习、反复实践、发现总结、不懈努力，让我的课堂教学过程最优化，教学形式多样化，教学效果有效化，使学生学会学习、全面发展。

参考文献：

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[2]赵笑梅，文莉.小班化教育课堂教学[M].成都：四川大学出版社，2009.

[3]杨润勇.中小学教师教育科研范式与方法[M].长春：东北师范大学出版社，2011.

[4]林志明，高伟明.小班化教育的思考与实践[J].基础教育研究，2016，（20）.

[5]林玉成.以人为本，创新实践——推进农村小班化教育的健康发展[J].基础教育研究，2011，（18）.