多元立体评价助力学生自信成长

易群兰/深圳市盐田区林园小学

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”但长期以来，我们的教育还是以学业为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于窄隘，教学模式过于统一，评价方式过于僵化。如何真正全面推进素质教育，发展学生的多元智能？深圳市盐田区林园小学以“自然树”教育为主体，开展以“自然树”课程为核心的评价体系研究，全力打造“自然树”教育办学特色，构建多元立体评价，提升课程体系建设。

确立多元多维的评价理念

多元智能理论认为，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这启示我们，必须改变单纯以学科成绩考试为标准的评价观，在评价内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习，而应当是多元的；在评价方式方面，也不能只注重书面的考试，而应当探索多维的评价方式。只有将评价内容的全面性与评价方式的科学性结合起来，才能使评价真正成为促进学生充分发展的有效手段。

基于此，我校提出了以 “绿色发展，共同成长”为学校精神，以“建绿色林园，育成才基因”为办学理念，以“培养健康、自立、聪慧的中华好苗儿”为育人目标，以“我们，阳光自信地成长”作为激励孩子成长的校训，着力打造“自然树”教育，全力培养素质全面、基础扎实、特长明显，全面发展的学生。

拓展多元多维的发展空间

学校从育人目标出发，构建 “自然树”课程体系。“自然树”课程体系呈“三级”“四维”“五域五品”“多途径”结构。

三级，即涵盖国家、地方、校本三级课程。学校开齐开足开好国家、地方课程，落实好目标内容、国家规定的核心知识和核心能力。四维，即按照课程功能，从“壮根课程、强干课程、展枝课程、茂叶课程”四个横向维度设置课程。五域五品，即以品德与修养、语言与人文、数科与创新、艺术与审美、体育与健康五大纵向领域的课程对应并支撑“自律自强、人文底蕴、实践探究、审美情趣、身心健康”“五品”核心素养。多途径，是指在学习时间上，主体是课内，延伸到课外；在课程形式上，有学科课、活动课、社团等多种形式；在课程选择上，有必修、选修等。

课程结构的构建确定了各部分的内容和组织形式，使其与学校原有课程紧密结合，成为学校课程体系的有机组成部分，有效解决了新课程实施中课程设置、管理、评价方式等等一系列问题，并逐步构建和完善了具有本校特色的校本课程体系，尊重学生差异，充分把握教育以人为本的深刻内涵，走学生多元发展之路。

构建多元多维的评价体系

如何以评价助力实现多元人才培育目标，实现评价内容、评价标准、评价方式、评价参与者的多元化，是学校无法回避的实际问题。

改变对教师的评价方式。学校设立行政考核小组、年级考核小组、科组考核小组、学生考核小组及家长考核小组。这些机构大多由教师组成，承担了骨干教师选拔与考核、职称评定、年终考核、中层考核或选拔等职责，形成了一个民主、多元的评价机制。

对教师的课堂教学评价，我们从“教学内容”“教学方法”“教学态度”“关注学生”“小组合作”等维度来进行评价，要求教师努力构建和实施“以生自学、以问导学、以探助学”的课堂教学模式，变“以教为主”为“以学为主”，从“知识传授”走向“问题解决”，让学生通过自主、合作、探究、展示等方式充分参与和体验学习过程，真正成为学习的主人。这种促发展、重过程、多主体的评价方式，不仅完善学生的发展和成长，更改变了学生的学习状态和师生的生命状态。

改变对学生的评价方式。学生的发展是多方面的。单纯的对学业成绩的考核，主要是进行课内知识单维评价，单维评价仅仅是教学评价的一小部分。我校不仅关注学生的知识技能，更关注学生知识以外的综合素质的发展。

一是对知识与技能的评价渗透到学科教学中。学科学习目标以各学科课程标准为依据。针对各学科课程标准已列出的学科学习目标和各学段应达到的标准，提出相应的评价建议；把一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，融合在一起进行评价。

二是将对学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，体现在一般性评价之中，具体包括以下几个方面：

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民应具有的社会责任。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担学习责任；能运用各种学习策略提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神。

交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

个性与情感。对生活、学习有着积极的情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观的对待挫折与困难。表现出独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

此外，还开展档案袋评价、自评与他评结合、过程性评价与终结性评价结合、结合传统节日进行展示性评价等。通过多种多样的评价活动，学校设立了“八好八正”礼仪之星、新“三好”学生、优秀班干部、优秀“八正”员、学习标兵、林园十佳少年及各类星级评比，如学科之星、诚信之星、责任之星、勤奋之星、自信之星……

这种关注学生的学习过程，了解和尊重学生的个体差异，为学生提供了有针对性的教育和指导，实现了因材施教的教育教学原则，充分发挥了评价促进学生发展的功能。

促进多元多维的和谐发展

多元化评价手段的运用，促进了教师教学方式和学生学习方式的根本性转变，也提升了学校课程体系的质量。

学生评价的改革带来了教师评价的改革。将教师的教学业绩分为学科考试成绩和学科考查成绩两部分；促使教师在教学过程中不仅关注学生学科知识的掌握，还注重学生学科特长的培养，促进了教师的专业化成长。

多元化评价体系促进了学生的全面发展和个性展示。帮助学生认识了自我，建立了自信，激发了学生的学习兴趣；增强了学生的自主参与意识，彰显了学生的个性特长。

“多元化评价体系”的实施有效促进了学生的全面发展，提升了我校的办学品位，使我校的“自然树”课程体系更加完善。