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课堂评价:让每朵花在激励中绽放

2018-05-08宋秀萍山东省莱州市实验小学

教育家 2018年16期
关键词:语言评价课堂教学

宋秀萍/山东省莱州市实验小学

许多教师常常会有这样的疑惑:上课之前认真地研究教材,制作了精美的课件,设计了精彩的环节,花了好大的力气准备了一堂课,可课堂上学生的学习热情却并不是很高,也没有达到预想的效果;而许多名师的课堂,却能牢牢抓住学生的注意力,学生积极主动地投入学习活动。其实,课堂的精彩正源自精彩的评价。《数学课程标准》提出:“通过评价帮助学生自我教育,自我进步,认识自我,建立信心。”课堂上教师独特、及时、准确、恰到好处的评价,犹如冬日里的暖阳,沙漠中的甘泉,可以点燃学生思维火花,唤醒学生的学习热情,使课堂呈现生机勃勃的活力。

这就要求教师在课堂设计中,不仅要思考教学目标、内容、步骤,还要静下心来想一想:怎样运用课堂评价来促进教师与学生的互动,强化学生的学习动机,使学生积极主动地投入到学习中。

适度才会有效

适度的评价是学生学习信心的催化剂,可以开启学生积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信。教育家班杜拉认为:“看到榜样的言行受到奖励,要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”小学阶段尤其是低年级的孩子,40分钟的一节课,往往听不到20分钟就坐不住了,这时如果旁敲侧击地说:“我真喜欢某某小朋友,瞧,他坐得多端正呀!”那些坐不住的孩子立刻就会把小腰挺得笔直。有的孩子喜欢手里玩铅笔或橡皮,注意力不集中,如果说:“某某小朋友的小手真听话,和小朋友一起听得好认真啊!”听到这样的赞扬,精神涣散的孩子也会为之一振,悄悄放下手里的东西,集中精力投入到学习中。好多孩子回答问题声音很小,如果善意提醒一句“你举手真积极啊,问题回答得也很正确,如果声音再大一点,老师会更喜欢你的”,接下来的课堂里,你会发现不只是这个孩子,班里的好多孩子声音都会非常的洪亮……适度的鼓励是课堂教学的润滑剂,它会使课堂上的师生关系更为和谐,课堂氛围更加融洽,孩子学习积极性会更高。

准确才能激励

在课堂上我们经常会听到,有的老师把“不错”“很好”“真棒”这些语言挂在嘴边,这些笼统、模糊的评价,没有针对性,很容易让学生产生听觉疲劳,起不到应有的作用。准确性是课堂教学评价的灵魂,没有“灵魂”,教师的课堂教学评价就没有生命力。课堂评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点,既不能一味地肯定,也不能一味地批评,要让学生知道好在哪里,错在何处,不乱不滥,不宠不枉。

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”兴趣来源于何处?来源于师生之间真挚诚恳的交流和表达,来源于课堂上教师对学生的肯定和认可。当教师恰如其分的评语触及学生的心灵深处,就会让学生对老师产生一种伟大而神奇的信任。这种信任具有神奇的力量,能有效激发学生的学习兴趣,让孩子爱上你的课堂。美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则,就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”当学生正确回答问题时,说上一句“你读的书真多啊,知识面这么广”“这么难的问题都被你解决了”;当学生提出疑问时,说上一句“你有善于发现的眼睛”“真是个善于思考的好孩子”;当学生做对题目时,说上一句“你做的又对又快,表现太优秀了”……如此抓住学生的闪光点,不吝言词地给予学生准确而热情的鼓励,在肯定学生的同时,又让大家知道他的优点和长处,对学生本身和其他的学生都能起到激励的作用。

当有些学生的回答不尽如人意时,教师同样要明确地指出,当然要注意表达的方式。表达不清楚时,可以说:“老师知道这道题你会做,但是说不出来,没关系,再找一位同学帮帮你。”学生回答错了的时候,可以鼓励:“你能第一个大胆举手,老师很欣赏,说错了没关系,再好好思考一下。”先称赞学生有敢于回答问题的勇气,再让学生坐下重新思考,这样就保护了学生的自尊心和学习兴趣。学习过程就是在反复尝试犯错中,寻找正确的答案,我们要允许孩子们犯错,在犯错时客观的、恰当的评价,才能打动学生的心灵,成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

幽默才有兴趣

在进行课堂评价时,机智幽默、生动优美的语言是不可或缺的。诙谐轻松、幽默风趣的语言,可以既不伤害学生的自尊心,又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。课堂上,教师幽默、生动的评价,更可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生能以愉悦的心情主动学习,从而使课堂生花,为教学增色。

在学习长度单位这部分内容时,学生因为生活经验少,在填适当的长度单位时常常出错。比如:桌子高8(米)或8(厘米)。遇到这样的问题时,可以引导学生用手比画,并风趣地问:“8米的桌子,好像适合长颈鹿用啊,这8厘米的,咱送给谁啊?”有学生说:“送给小麻雀吧。”在幽默的氛围中,孩子们理解了知识,没有因为自己的错误而难堪,相信以后在遇到类似的题型时,他们一定会记起那天的笑声,一定不会再犯那样的错误。

教学过程充满着各种变数,教师在进行课堂教学评价时,要灵活机智,快速反应,巧妙应对,用幽默风趣的语言化解尴尬,这些幽默的评价,展现的是教师内在的魅力和功力。

多样才有活力

在课堂上,教师精彩而恰当的评价,好比春雨“随风潜入夜,润物细无声”,会产生潜移默化的影响。但小学阶段的孩子,单一的评价方式会让孩子感到乏味,没有新鲜感。因此,课堂上教师除了用语言对学生进行鼓励、引导外,还应配合其他的方式来评价。

一个手势、一个眼神、一个表情都会促进师生之间的交流,拉近师生之间的距离。当孩子有独到见解时,给他一个赞赏的眼神;当孩子声音洪亮时,用大拇指给他一个大大的“赞”;当孩子答对难题时,轻轻地摸摸他的头,或情不自禁地为他鼓掌。学生不仅收到了语言的赞赏,还从老师的各种体态语言中感受到老师的关爱和肯定,获得无声的动力,推动自己在获取知识的大路上奋力前行。

教育家陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”教师在课堂教学中评价学生时,心中要有“爱”,要从爱护学生的角度出发,发自内心,客观真实地评价学生,学生感受到老师的真诚,才会如临春风、如沐春雨,才会接受老师的评价,这样才会达到“亲其师,信其道”的境界。

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