经济资本视野下区域内幼儿园教研共同体的构建研究

【摘要】本文首先介绍了经济资本理论， 并结合案例分析了经济资本对区域内幼儿园教研共同体的影响。在此基础上，从经济资本的量与质两方面提出了优化区域内幼儿园教研共同体建设的路径。

【关键词】经济资本 学前教育 园际教研共同体

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0233-02

一、经济资本背景与内涵

资本是布迪厄社会实践理论中的重要概念。布迪厄将其视为解析社会实践的工具，他认为“资本是积累的劳动，当这种劳动在私人性或排他性的基础上被行动者或行动小团体占有时，这种劳动就使得他们以物化的或活的劳动的形式占有社会资源。”[1]布迪厄认为，在不同的社会等级制度中决定社会行动者在该社会中的地位和他们在社会关系中相应的分配形式的各种力量，是构建社会空间的基本原则。布迪厄的资本概念来源却又脱胎于马克思的政治经济学，他将资本视为行动者的社会实践工具，这种工具是行动者积累起来的劳动，可以物质化也可以身体化，具有产生利润和复制自身的潜在能力。在场域中，资本既是行动者竞争的工具，又是竞争的目的所在。

布迪厄将资本区分为象征资本、文化资本、经济资本和社会资本，经济资本是基础性的资本类型，其它类型的资本首先都被看成是经济资本，后来才从经济资本中分离出来。布迪厄基本上接受了一般经济学意义上关于资本的概念，他认为经济资本是由生产的不同因素（诸如土地、工厂、劳动、货币等）经济财产、各种收入及各种经济利益所组成的。不同的社会的经济资本，具有不同的特性，比如，农业经济中的经济资本，服从于往年收获相关的特殊规律，资本主义经济中的经济资本，则要求严格的合理化的估算。

经济资本具有可转换性与可传递性经济资本可以直接转化为货币，也可以制度化为产权形式，这是一般经济学涉及的最多的资本类型。经济资本是所有其他类型的资本的根源，其它类型的资本，只有在掩盖了经济资本是其根源这一事实的情况下，才能产生自己特有的效应。同时，布迪厄反对将其他类型的资本化约成经济资本，因为其它类型的资本有其独特的运作逻辑。除了具有可转换性之外，经济资本还具有可传递性，经济资本是资本的最有效形式，表现了资本主义特性，这种资本本身就可以用普通的、匿名的、适合各种用途的、可转换成金钱的形式，从一代人传递给下一代人。

二、经济资本对区域内幼儿园教研共同体的影响

经济资本作为最为原始的资本形式，是区域内幼儿园教研共同体运行和发展的基础。幼儿园是经济社会中的一个有形实体，经济资本的重要性不言而喻。在教育场域的视角下，虽然经济资本并非评价场域的核心价值，但却对教育场域发挥着深刻影响。以A市X1区Y1片区为例，该片区教研共同体共有18所幼儿园，其中示范园4所、一级园4所、二级园4所、三级园3所、未定级幼儿园3所。幼儿园等级在一定程度上代表了办园的规模、设施、管理、师资水平、保教质量、卫生保健的水准。在Y片区的15所等级幼儿园中，8所公办园获得了财政性教育经费的大力支持，7所民办园自主创收情况较好且享有一定的生均教育经费补贴。这种雄厚的经济资本最终转化成了办园水平提升的坚实基础。得益于经济资本的支撑，幼儿园建设从低层次的“求生存”转向高水平的“谋发展”，使得幼儿园教师专业水平发展成为办园的自发诉求：该片区共同体每学期组织活动均在10次活动以上，各幼儿园都能集中精力参与活动、积极完成教研课题、共同促进专业提高。反观A市洪山区的X2区Y2片区教研共同体，11所幼儿园中公办园只有2所，除4所民办园经济资本尚可外，其余5所民办园仍然处在因“生源不足”而“求生存”的阶段。因此，该片区教研共同体活动质效总体上还在较低层次徘徊：自2014年成立以来，平均每学期组织活动5.4次；教研记录显示，教师交流互动频率较低，教师间关系也比较疏离；实地观察该片区幼儿园教研活动感到，其发展较为缓慢。由此可见，经济资本是保障教研共同体场域有效运行的重要基础。

三、区域内幼儿园教研共同體构建的优化路径

经济资本在区域内幼儿园教研共同体建设中发挥重要作用，因此，为优化区域内幼儿园教研共同体建设，应从多方面着手整合经济资本。一方面，增加学前教育财政投入，提升经济资本。增加资本投入将对区域内幼儿园教研共同体教研产生直接影响，一是增加参与教研共同体的幼儿园的投入，促使幼儿园摆脱求生存状况，而谋求专业发展，故而能够心无旁骛的参加教研共同体活动，提升幼儿园教师专业能力；二是直接增加教研共同体的投入，由区域层面统筹配置经济资本，以向各个幼儿园教研共同体招标的方式广发“英雄贴”或者直接立项指定派发教研项目，加大高水准教研立项中的资本投入，牵引园际教研活动的文化再生产的资本产出，促进教研共同体优质、高效发展。另一方面，调整学前教育财政投入结构，整合经济资本，在园际教研中，将经济资本数量有所差异的幼儿园集结在一起，经济资本有所差异的幼儿园各有特色，引导它们结合各自园本教研的特色项目集智承担共同体教研科目，通过盘整资本、共生共促，实现“参与园”与“参与园”中“强项”与“强项”的联合，开创“强强联合”的资本整合新路径，并有效提升参与园的集体效能感。

参考文献：

[1] [法] 皮埃尔·布迪厄，美华康德.实践与反思：反思社会学导引[M].李猛，李康 译北京：中央编译出版社，1998：189.

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[7]崔永胜，娄立志.民主教育思想与学习共同体的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）2009（09）.

本文系2017年湖北第二师范学院科研启动经费资助项目“区域内幼儿园教研共同体构建的研究——场域理论的视角”的阶段性研究成果。

作者简介：程丽（1989.6-），女，汉族，博士，讲师，籍贯：河南省，研究方向：学前教师教育、学前教育社会学 。