谈谈初中物理有效教学的“导学”策略

任胜林

摘要：初中阶段的学生，正处于学习方式的过渡期。因此，在物理教学过程中，教师要重视学生的有效教学的"导学"。教师要通过分段式教学指导，引有效教学的"导学"生掌握学习方法；要通过示范性的训练，培养他们的学习习惯；要通过师生、生生间的合作探究，提高学生的学习能力。

关键词：初中阶段；物理教学；有效教学，导学

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0177-01

初中阶段的学生正处于从小学的依靠教师进行学习，向相对独立自主地进行学习的转化阶段。这一阶段，需要教师重视对学生进行学习方法的引导，使学生能顺利度过这一转化的困难时期。为此，需要教师正确地运用有效教学的"导学"策略，帮助学生实现这一转化。所谓有效教学的"导学"，是指教师根据学生的具体实际，有目的、有计划、有组织地引有效教学的"导学"实现知识、技能和情感三方面的转变，最终引导学生自主学习和自主创新。初中物理课堂教学中，教师如何运用有效教学的"导学"策略，实现教学的创新呢？笔者认为，要做到以下几方面：

1.创设实验情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理的创设情境，这样不但可以激发和引有效教学的"导学"生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。

2.循环示范指导，培育良好习惯

叶圣陶先生曾说："凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。"对学生进行有效教学的"导学"时，必须重视示范效应，给学生介绍优秀人才和同学的好方法、好习惯和取得的好效果，让大家学有榜样，赶有目标。在预习或复习指导中，引导学生自己建立知识结构。大量的教学实践证明，学生只有建立起自己的知识结构后，才能灵活应用物理知识；在课堂教学中，对于物理仪器（如密度计、电压表、变阻器等）可从工作原理、使用方法及其注意事项等方面强化有效教学的"导学"；在单元或章节复习时，可用"从一般到特殊"或"从特殊到一般"的思路来引导，如此循环可促进学生积极主动地建立自己的知识结构。

3.学习与合作提高

合作提高是指师生通过多向合作学习，充分利用各种学习的"差异资源"，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，而且会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家玻尔能带出不少诺贝尔物理学奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此，教师不仅要主动与学生合作，而且要指导学生之间进行合作，这也是素质教育的需要，也是真正达到有效教学的"导学"。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于老师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。在具体教学中，合作提高应始终贯穿于整个"有效教学的"导学""过程。我们常采用分组讨论的方式引有效教学的"导学"生进行合作学习，合作的内容是多种多样的：如预习或复习报告的互相交流、补充；一题多解、多题归一的讨论；学生在组内轮流上台讲课，其他组员補充；学生自己设计实验并讨论确定合理的实验步骤及改进实验仪器等。值得一提的是，合作提高中的受益方不仅仅是不同层次的学生，实际上教师也是受益方。因为优等生在辅导中、后进生时不仅仅自己要懂得有关知识，还要能理清思路，讲得通俗易懂。这对于培养和提高优等生的分析概括能力、表达能力等是十分有益的，而教师在充分利用学生的"差异资源"后，有了更多的时间和精力投入到教学科研中。

4.相对独立或独立操作

相对独立或独立操作是指学生在教师的指导下独立学习或动手操作，教师把学习或动手操作的主动权进一步交给学生。在这一阶段应坚持以下几点：①学生学习的独立程度应视学生经过一段较长时间的指导训练后，掌握的知识量和能力发展的水平而定，否则可能适得其反。在教学中，我们采用分阶段测试反馈的办法，来确定学生适宜的学习独立性程度。例如，我们采用让学生阅读一段科技文章，而后让学生写出其中心内容，并回答相关问题的办法来监测学生的阅读能力；让学生自己出一份单元试卷，从中了解学生复习情况；提供给学生一些小制作内容，而后由学生自己寻找材料完成该制作，以测试学生的实验动手能力，等等；②在此阶段，教师更应注意调控方法和手段：凡是学生自己能学懂的，教师不必教，由学生自己提问题、自己讨论、自己设计练习反馈解决；对于重难点知识，学生一时难以解决的，教师则需适时点拨，或参与学生讨论，或设计典型练习，或设计相关实验，帮助学生解决问题；对于一些较难理解的概念和规律或难于再现的实验现象，教师应利用多种教学媒体，帮助学生跨越思维障碍；③积极引导学生来开展课外活动，巩固和锻炼提高各种能力。