以“语用”为基，培养低年级学生读写能力

赵蕾

摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习的目的就是为了表达，就是为了提高听说读写的能力。低年级学生正处在语言、智力、思维逐步发展的关键时期，语言的丰富、智力的发展、思维的拓展为读写能力的培养创设了有利的条件，培养低年级学生读写能力的可以从五方面着手：一、培养读写能力要重视识字、写字教学；二、培养读写能力要重视朗读指导；三、培养读写能力要重视语言的积累与运用；四、培养读写能力要重视阅读方法的指导；五、培养读写能力要重视课外阅读。

关键词：语用；低年级；读写能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0084-02

语用，就是语文实践，是学生学习语文之后对语言文字的运用。指能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。2011版《义务教育语文课程标准》指出："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"因此，从某种意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了提高听说读写的能力。

目前，我国关于"语用"教学的研究多集中在中高年级，且大多是通过学习文本仿写段落、文章，往往忽视了对低年级学生阅读积累和说写能力的培养。笔者认为，低年级学生正处在语言、智力、思维逐步发展的关键时期，语言的丰富、智力的发展、思维的拓展为读写能力的培养创设了有利的条件，这一时期，教师如果能落实课标精神，把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关的字、词、句、短语进行训练，势必能提高学生的语文能力。 下面，从五个方面来举例谈一谈低年级学生读写能力的培养。

1.培养读写能力要重视识字、写字教学

识字教学是低年级教学的重点，也是语文学习的根基，新教材对识字教学的重视显得尤突出。以一上教材为例：除了第一和每五单元是专项的识字单元以外，识字还分布在教材的拼音版块、阅读版块、语文园地版块。在识字方法上除了拼音识字以外，还有看图识字、字理识字、蒙学识字、儿歌识字、反义词识字、归类识字识字、游戏识字、生活识字等，方法之"多"。教学中，不仅要让学生了解这些识字方法，还要引导他们学会运用这些方法读准字音、认清字形、弄清字意。

比如：部编一上教材《小小的船》这一课。既然是阅读单元，我们可以依托文本，从课文入手，让学生借助拼音先把课文读通读顺，圈画生字，接着摘出词语认读，最后是对生字的识记。由"文"到"词"到"字"遵循由具体到抽象这一记忆规律，并把游戏和比赛引入课堂来激发调动学生的识字兴趣。课堂上老师可以先引导学生表达"你用什么方法记住了哪个字呀"，让学生依据已有的知识经验自由表达，例举识字方法（如：加一加呀，比一比呀，组词呀，生活中识字呀）。对于难记和有特点的字，老师可以从解析字形或字义方面授之以新的方法，比如这一课的"闪"和"看"字，"人"躲到门里面为"闪"，把手搭在眼睛上方为"看"，通过看图和动作帮助识记生字。

等到学习下册时，学生已经有了一个学期识字经验的积累，可以对生字进行归类、整合，提高学习效率。比如：一下部编教材第《棉花姑娘》一课，共有17个生字。老师不能一下子都抛给学生随意选择去记，这样效率会很低；而是要充分运用学过的旧知，教给学生归類识记、表达的方法，提高效率。可以引导学生说"我用什么方法记住了哪一类字？"培养学生主动思维、规范语言。学生观察后会发现、表达 "棉、娘、奇、颗、瓢、吐、啦、星"这几个字都是由两个生字放在一起组成了新字，可以用"加一加"的方法记住；"别、治、病、医 "这几个字可以用熟字加偏旁的方法识记。对于"碧""燃""燕"这三个难记的用字可以激发学生用编谜语、看图和字理识字的方法把它们字的音、形、义联系在了一起识记。这样，有方法、能表达，识字效果增强了，学生读的能力自然就提高了。

在写字教学环节，教师要引导学生先观察表达，再书写比照，最后评价复练。这一过程中，老师同样可以教给学生一定的"话语体系"。比如：哪个（哪类）字是什么结构，什么特点，我想提醒大家注意的是……，这样的训练不仅能提高学生的观察力和书写时的准确度，还可以提升学生的语言表能力。

2.培养读写能力要重视朗读指导

低年级的阅读教学，首先要指导学生把课文读正确、读流利，要重视通过朗读培养学生的语感。在语文学习中，学生从最初从书本上接触知识，到最终完全内化，变成自己的语文能力是一个复杂、渐变的过程。因此，教师在指导朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，还要以多种形式反复练习朗读，同时重视范读的作用。

一些老师常常先让学生读书，读完以后才把要求抛出来，这样的无目标阅读不仅不能及时反馈学生的阅读效果，还不利于阅读能力的提升。反复练习，是因为朗读能力的培养只有通过不断的"习得"才能提升，教学中万万不可以"以讲代读"，挤占读的时间。能够声情并茂的进行范读是语文教师的必备的基本功，特别是对于低年级的孩子来说，朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受，帮助学生提高朗诵能力。

以部编教材一上《秋天》这一课为例，谈一谈朗读指导。

这篇文章的课后第一个语文要素就是--朗读课文，注意"一"的不同读音。背诵课文。

一年级朗读的基本要求就是读准字音，读通句子。"一"的变调是本课教学的一个重点，除此之外，在备课中会发现课文中带有轻声的几个短语也是学生容易读不好的地方。教学中可以采用这样的方法：

①先让学生借助拼音，用手指读课文，做到不添字、不漏字。

②教师范读、教读。让学生一边听，一边跟读，纠正自己读错的字音和读破的句子，圈出带"一"的词语，在语境中感知不同的读音。

③分类出示出示词语，借助词语指导轻声和"一"字的变调规律。

lelezile

凉了 黄了 叶子 来了

天气凉了 树叶黄了 秋天来了

y í yì yí yī

一片片 一群大雁 一会儿 排成"一"字

④出示词组所在的句子进行练读，在语境中读准不同读音。

⑤同桌互读，进行评价，背诵。

⑥找出学过的带"一"字的词句，互相拓展练习读。

⑦在后续的学习中进行巩固训练，生活中巩固练习。

3.培养读写能力要重视语言的积累与运用

语言规律的把握，语用技能的形成往往需要众多同一语言不断复现、刺激、同化和顺应的基础 上，才能形成相应的心理图式或相似块。积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中安排了这几个方面的积累运用。一是通过朗读背诵课文来积累好词佳句，二是词语的积累与运用，三是句子的积累与运用，四是句段知识的积累。

下面就以《小小的船》这一课谈语言的积累与运用。

这篇文章的课后练习是关于词语的积累与运用。依据单元要求，可以设计带叠词"的"字短语语的训练。

①熟读课文

②出示课文内容填空

_____月儿/______船。______船儿/两头尖。

我在/_____船里坐，只看见______星星/______天。

③发现所填词语的特点？进行词语比较哪个好？

例：船小的船小小的船

④观察图片"船儿"和"月儿"的相似之处

练习仿说：小小的（ ） 弯弯的（ ）

闪闪的（ ） 蓝蓝的（ ）

⑤拓展练习（ ）的西瓜 （ ）的头发

（ ）的湖水 （ ）的（ ）

4.培养读写能力要重视阅读方法的指导

任何一种能力的形成都不可能一蹴而就，非经过一番历练不可。语文能力也是如此，"学得"与"习得"就成为语用教学的达成途径。部编版教材比之先前的人教版，更加重视多种阅读方法的教学，培养学生独立的阅读能力。比如：默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书。比如：部编版一上教材中涉及到的一项阅读方法是--找出课文中明显的信息，第一次出现在第7课《青蛙写诗》，后三次分别出现在第11、12、13、14课，前面学习渗透，后面反复训练，由圈词到画句，引导学生通过从文本中提取相关信息来培养阅读能力。

以《雪地里的小画家》为例，可以这样训练：

①带着问题读文，边读边用不同的符号在文中圈出雪地里都来了哪些小画家，他们画了什么？

②然后出示课件，舉手反馈。（有的孩子会把青蛙画上）

③质疑：什么是小画家？小动物怎么会画画呢？

学生会说"会画画的，画画得好的叫小画家"。"因为它们踩在雪地上的脚印特别像竹叶、梅花、枫叶和月牙，所以说他们是小画家"。

④练习（ ）画（ ），（ ）的脚印像（ ）

⑤解疑：青蛙是小画家吗？为什么？

要回答这两个问题，学生就要再次联系课文的内容，找依据，这正是从课文中提取信息的一次巩固训练，阅读能力的提升。

5.培养读写能力要重视课外阅读

语言运用要从"课堂"走向"生活"。因为真正检验一个人语文能力的不是课堂，而是生活。部编版教材一个重要的编写思路就是--倡导大量阅读，加强课内外沟通，把提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，促使儿童阅读进教材，进课堂，进课表，进评价，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量。

"快乐读书吧""和大人一起读"是教材全新设置的栏目，是激发学生阅读兴趣，加强学生课外阅读的一个重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要。落实课外阅读目标可以从以下几方面做：

①利用家长会，讲课外阅读的重要性，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指导。赢得家长的支持。

②推荐课外阅读的书目，进行阅读指导。

③建立班级QQ读书群或微信群，营造网络读书氛围，并利用网络平台对家长进行培训。

④建立读书激励机制、评价机制。

⑤营造读书环境，丰富阅读资源。

⑥保障课内、外阅读时间，搭建分享展示平台。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2091103，义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社出版，2012.

[2]刘仁增.语用--开启语文教学新门[M] 福建：海峡出版发行集团、福建教育出版社，2015：19，30-31