分层教学法在乒乓球公共选项课中的应用研究

吴世军

摘 要：針对现阶段我国高校乒乓球公共选项课学生水平参差不齐的状况，传统体育“一刀切”的教学方法，无法满足学生个性化学习和发展的需要，改革教学方法是当前教育改革提出的一项重要任务。运用文献资料法、实验法、数理统计法等方法对湖南人文科技学院2014级乒乓球选项课的60个学生进行为期2个月的教学实验研究。研究结果表明：实验后实验班的平击发球、正手攻球、反手攻球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在乒乓球公共选项课中的应用教学具有比传统教学法更好的教学效果。

关键词：分层教学法 乒乓球公共选修 应用研究

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（a）-0097-03

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖南人文科技学院2014级乒乓球选项课的60个学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集了有关体育课程体系、体育教学改革、分层教学等方面的文章30多篇。全面了解本课题相关领域的研究现状和前沿动态。通过理论和逻辑分析，寻求本课题研究的理论基础和解决问题的最佳方法。

1.2.2 实验法

（1）实验的总思路。

2016年3～5月在湖南人文科技学院对2014级的学生进行为期2个月的教学实验。实验采取A（实验班）、B（对照班）两组对照，A组采用分层教学，B组采用传统教学。第一，实验前对所有学生进行一次水平测试，并分析两组测试成绩的分布特征将学生分成两个班即实验班与对照班，再将实验班分为基础较好的甲组和基础差的乙组。第二，制定教学大纲、教学目标、教学方法以及教学内容进行教学，并对学生的学习时间、练习密度等进行监控。第三，试验后成绩测定，实验班与对照班之间的比较采用对照班考试标准，在同一时间统一进行考试，对数据进行统计研究。

（2）实验班分层教学的控制。

根据教材的知识结构和学生的认知能力，科学合理地确定各层次学生的教学要求标准。对甲层学生允许他们超大纲、超进度学习。在教学内容上掌握课程目标以组织小组练习、学习为主。对乙层学生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的教学方法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个小目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到教学的要求。

（3）实验假设。

分层教学法在乒乓球公共选项课中的应用效果比传统教学法更有优势。

1.2.3 数理统计法

运用Microsoft Excel数据处理软件对所有调查所得的数据进行统计处理。

1.2.4 逻辑分析法

对收集的资料进行整理，并提出结论和改进措施。

2 实验结果分析与讨论

2.1 分层教学对学生学习成绩的影响

2.1.1 实验前对学生学习成绩的分析

为了更好地进行分层教学对实验对象分班之前进行一次平击发球、正手攻球和反手推挡测试，测试前教师做一次示范，一次讲解，各项成绩由平击发球、正手攻球和反手推挡个数与技术评价构成最后总成绩。其中，平击发球满分个数为40个，按100分计算，平均每个球2.5分，占总成绩的60﹪；正手攻球和反手推挡满分个数为20个，按100分，计算平均每个球5分占总成绩的60﹪后者技评满分成绩为100分占总成绩的40﹪计算。技术动作评价标准为：动作准确协调80以上分，动作僵硬不协调80～60分，动作错误60分以下。测试的结果如表1、表2所示。

表1显示，实验前实验班与对照班的综合成绩只相差4.24分，说明实验班与对照班学生的乒乓球成绩情况基本相同，并无明显差异。

表2显示实验前实验班与对照班的学生成绩分布情况，可以明确实验班和对照班乒乓球成绩各等级的百分率无显著性差异。

2.1.2 实验后对学生学习成绩的分析

表3显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后的平击发球总平均成绩差为20.2，而对照班的学生在实验前后平击发球的总平均成绩差为仅为3。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组平击发球的平均成绩差为17.2，实验班的总成绩平均差为对照班6倍多。以上数据显示实验班比对照班的成绩提升得快。

表4显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后的正手攻球总平均成绩差为31.9，而对照班的学生在实验前后平击发球的总平均成绩差为仅为8.2。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组正手攻球的平均成绩差为23.7，试验后实验班提高的总成绩平均差为对照班将近4倍。以上数据显示实验班比对照班的成绩提升快。

表5显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后反手推挡的总平均成绩差为30，而对照班的学生在实验前后反手推挡的总平均成绩差为6.4。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组正手攻球的总平均成绩差为23.6，试验后实验班提高的总成绩平均差为对照班将近4倍多，以上数据显示实验班比对照班的成绩提升得快。

表6显示，实验前后实验班的综合平均成绩差为26.6，实验前后对照班的综合平均成绩差为5.56，实验前实验班与对照班的综合平均成绩差为16.8，试验后实验班提高的综合平均成绩是对照班的3倍多，以上数据显示实验班的成绩优于对照班的成绩。

表7显示，（1）实验后实验班的学生成绩达到优秀的比例由3人上升到9人，提高了20﹪；而对照班的学生成绩达到优秀的比例由4人上升到6人，仅提高了7﹪。（2）实验后实验班的学生成绩达到良好的比例由8人上升到12人，提高了13.3﹪；而对照班的学生成绩达到良好的比例仅由6人上升到8人，仅提高了6.7﹪。（3）实验后实验班的学生成绩达到中等的比例由11人下降到5人，下降了20﹪：而对照班的学生成绩达到中等的比例由12人上升到13人，仅提高了3.3﹪。（4）实验后实验班没有一人不及格，而对照班仍有1人不及格。以上数据显示，实验班学生的学习成绩优于对照班学生的成绩。

2.2 分层教学的实验结果分析与讨论

实验后结果表明：采用分层教学后，学生在各种乒乓球技术学习中实验班的成绩都明显要比对照班的成绩显著提高；试验后实验班的综合成绩提高了26.6分，而对照班仅提高了5.56分；学生成绩达到优秀和良好等级的百分率有显著的提高，试验后实验班的学生成绩达到优秀的有30﹪，对照班达到优秀的仅有20﹪，实验班达到良好的有40﹪，而对照班达到良好的仅有26.7﹪，同时试验后实验班中等及及格与不及格两个等级的百分率则有明显的下降，这些差异表明分层教学法比传统教学法具有很好的优越性。

从实验结果过程分析来看，实验班在教学实施过程中，教师充分考虑到不同学生之间的个性、接受能力和技术水平的差异性，对学生进行针对性的教学，设置不同目标和层次的教学内容，激发了学生学习的积极性、主动性和自信心，培养了学生的竞争意识和乐观进取的精神，更能体现素质教育的目的和要求；同时在分层教学实施的过程中充分考虑到学生在学习过程中的接受能力，有利于激发学生对学习的兴趣，使学生的实际接受能力与学生的学习内容相符合，合理的教学目标极大地提升了学生的成就感和自信心，对学生掌握乒乓球技术上动作更加有效。

3 结论

（1）通过分层教学法在乒乓球公共选项课中的应用教学具有比传统教学法更好的教学效果。

（2）实验后实验班的平击发球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在教平击发球技术比传统教学法更有优势。

（3）通过分层教学法，实验后实验班的正手攻球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在教正手攻球技术上比传统教学法更有优势。

（4）通过分层教学法，实验后实验班的反手攻球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在教反手推挡技术上比传统教学法更有优势。

4 建议

（1）细化全面分层的措施和方法，延长实验时间，增加实验班级。注重实验过程的心理干预，进行合理的分层。

（2）制订不同层次的教学考核标准。

参考文献

[1] 李振国.高校篮球选项课“自主—合作学习”教学方法的实验研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[2] 季浏，胡增荤.体育教育展望[M].上海：华东师范人学出版社，2001.

[3] 曲宗湖.学校体育教学探索与研究[M].北京：人民教育出版社，1999：36-48.

[4] 方平.论分层教学法在高校乒乓球课上的应用研究[J].现代阅读，2012（19）：313.

[5] 袁菲.高中物理分层教学的实验研究[D].上海：上海师范大学，2008.

[6] 叶琳，刘文霞.国外分层教学历史发展概况[J].教学与管理，2008（3）：159-160.

[7] 吳遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J].外国中小学教育，2006（8）：3.

[8] 王慧兴.日本是如何实施分层教学的？[N].中国教育报，2003-03-29.

[9] 兰冲.中外中学数学分层教育研究[J].华中师范大学研究生学报，2005（3）：80.

[10] 刘晓芳，骆毅.我国分层教学的历史演变[J].南都学坛，2006（2）：41-42.