探讨议论类文本阅读方式的选择

刘小英

【摘要】议论文在高中语文教学中占有较大比例，虽然此类型文章在文体方面较为多样，或善于论证事物规律和本质以及阐述作者看法、态度、立场和观点，但能有效提高学生逻辑思维能力和理性思辨能力。很多语文教师在议论类文本教学中没有充分考虑该体裁特点，以致于教学效果不佳。对此，本文则从基于阅读感知文本、尝试批判性阅读以及遵循议论阅读原则等方面分析议论类文本阅读方式，望給予语文教师提供教学参考。

【关键词】高中语文 议论文文本 阅读方式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0081-01

语文教材十分重视文学类作品选编，尤其高中语文教材中的文学性作品占据80%左右。很多语文教师在教学过程中也会花费较多时间和精力让学生鉴赏文学作品中的人物形象、艺术特色、语言风格等，但却普遍忽视议论类和实用类文本。因而需要语文教师根据学生实际情况科学合理选择议论类文本阅读方式，从而提高语文教学效率和阅读质量，真正促进学生全面发展。

1.基于阅读感知文本，引导学生概括文本思想

高中语文议论类文本阅读方式应引导学生学会整体感知，所谓整体感知即通过朗读对某个文本基本思想感情进行初步把握。一般文本阅读有理性、知觉、创造和评价四个方面，初步整体感知则归属于直觉阅读，也是阅读的基础和感受的基础。学生在阅读议论文初期应对其形成良好的整体感知，不仅能为深入理解文本打下良好的基础，且符合阅读教学基本规律。以《在马克思墓前的讲话》一课为例，语文教师应引导学生在阅读全文的基础上对文本传递的思想观点进行感知，可向学生提出以下问题：“你想到了什么？”、“你看到什么？”、“你感悟到什么？”，由此促使学生从整体对文本感悟，之后教师再追问“除了恩格斯深深地赞美和悼念，大家还从中想到什么以及看到什么？”，目的在于引导学生总结此篇课文中心论点，学生便能从整体层面感悟文章内容，进一步提高学习质量。

2.尝试批判阅读方式，培养学生理性分析精神

阅读是高中语文教学重要组成部分，在于培养学生综合语文素质。但相关调查研究结果显示，当前大部分高中生在语文议论文文本学习存在的严重问题之一为不会独立思考和缺乏想法，也可称为没有较强的批判性思维能力。在常见的议论文阅读中，学生普遍缺乏独立批判精神和盲目迷信权威，同时也缺乏有力的事实依据作为论证。构建批判性思维需要语文教师在课堂教学中积极创设自由批判性教学环境，促使学生思维发展。批判性思维产生于不同思想交流和碰撞中，一旦思想获得解放，必然会面对批判。交际型教学的必要条件之一为对学生进行批判性思维能力培养，其中交际型教学十分重视观点差异、情感差异、信息差异以及师生平等沟通交流。高中语文教师应充分尊重学生观点，那么学生就会有真正意义上的思想活动，同样教师和学生、学生与学生之间就有真正的思想交流。在交际型教学中可以开放探讨问题，答案不确定，教师的作用就在于引导学生接受不同思想观点并学会运用语言表达复杂思想，或在课堂讨论中就逐渐形成自由表达，同时要在各个教学环境中设置帮助学生完成独立思考和探究的教学目标，学会分析他人论人，并学会运用论据支持自己的观点。

3.遵循议论阅读原则，提高议论阅读教学效果

议论类文本阅读不仅有利于学生当前学习，更有利于学生未来学习能力提升，大量的议论类文本阅读必然会影响学生修养、言谈举止、气质、学识等，且对语文阅读教学也有一定的辅助作用，增加学生阅读积累量和提升学生阅读能力，进而达到促进学生全面发展目的。但不得不指出，议论类文本阅读属于开放式学习方式，和课外阅读相比，不会受形式、场所和时间等因素影响。但在阅读中也应遵循相应的原则，首先课内和课外相结合原则，议论类文本阅读并非完全脱离课外阅读，也不是单纯重复课内阅读，应将其有效与课内阅读紧密结合，促使学生在课内和课外阅读的双重作用影响下展开想象的翅膀自由飞翔。语文课程标准也明确指出，课外阅读是一种自由、自主且自觉的阅读，属于延伸拓展阅读，它应在语文内容原有的基础上扩大阅读，也无法脱离课文自身内容。例如语文课内会学习《拿来主义》、《剃光头发微》以及《庄周买水》等著名篇目，课外就可相应的引导学生阅读《坟》和《华盖集》等，由此做到课内课外兼顾要领，拓展知识体系。

4.结语

总之，议论类文本是高中语文不可缺少的一部分，可以帮助学生形成良好的辩证思维能力和形式思维，并引导学生深入观察社会问题和生活现象，从而具备鉴别和独立思考能力，不仅能有效提高语文教学效果，最重要能促使学生成为具有独立思考的人格，真正实现高中语文教学目标。

参考文献：

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