合作学习模式下的时间预设和成果展示

刘文衡

【摘要】随着新课程改革的推进，传统的教学模式不断受到冲击。同样新的教学模式和学习方法也在不断更新。在这种情况下，教师一定要明白教育的圭臬是什么。教学模式的不断革新最终是为了服务于教育本身，最终是为了解决两个方面的问题：对教师来说就是教什么与怎样教；对学生而言就是学什么与怎样学。

【关键词】合作学习模式 时间预设 成果展示

【中图分類号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0050-01

一、引言

合作学习旨在使学生成为学习的主人，由被动接受知识变为主动探索知识。这是一切教研活动的理论依据和目的所在，但是如何实现这一教学目标就成为一个问题。实践研究中，笔者逐渐发现合作学习模式的推进不能单单靠几个地区学校的成功典型，要依据各地区不同的学情，区别不同的学校、地区、年龄段，这些要素都成为影响教学开展的重要组成部分。本文就以上学期一节合作学习课为例，分析合作学习过程出现的两个主要问题。一是关于合作学习的时间预设，一个是合作学习的成果展示。

二、教学片断描述

悠扬的《欢乐颂》曲调弥漫着整个教室。课前我已经对学生进行了课前分组和相关辅导。在简短的对本课大背景和《欢乐颂》是欧盟盟歌的史实进行了介绍之后，下面的时间就交给了学生。下面我们请第一组同学为我们介绍他们小组学习的成果也就是本课的第一部分“走向联合的欧洲”。在同学的鼓掌声中小组长怯生生的走上讲台，打开预先准备的课件，开始照本宣科的按着PPT的板式进行着“朗读”。本来我预设的时间是每个小组控制在8分钟左右，然后老师在中间查缺补漏，起串场的作用。可以第一小组进行的显然不顺利，十几页PPT在他快节奏的朗读中，不到四分钟就结束了，同学们一张张迷茫的面孔映入眼帘，这个时候我只能出马解疑答惑，继续回归到传统教学的模式中，好不容易第一部分告一段落，接下来我们有请下一个小组的同学来展示他们对第二部分的学习“日本谋求政治大国的地位”。这一小组在时间的把握上要比第一小组好，时间控制在十分钟以内，而且讲解得比较清晰，然而他展示课件是借助了网络甚至完全把现成的课件下载下来。这是在教学过程中出现的两个比较典型的问题。

一是预设时间的偏差。二是成果展示的单一。在课后我找到各个小组的小组长，和他们坐下来谈一谈，一个个的问题开始浮出水面，学生们就开始表达自己的观点，有的抱怨时间短，有的抱怨小组成员不配合，组长布置的任务好多同学都没有完成，到了上课前才开始在教室电脑上找资料，还有同学甚至把矛头指向了语数外学科侵占了太多时间。

透过他们激烈的争吵和相互抱怨，我越发的感觉到他们是想把这项任务搞好，但是限于各种因素他们没能搞好。在我看来，之所以会出现时间预设不充分和成果展示单一雷同的现象，是因为对整个合作学习缺乏一个整体的把握。只是把它当成一堂课的任务，而没有把它形成一种常态，形成一种常规。加之小组成员间分工不明确，课前的时间预留不充分，后续老师指导得不到位，一系列原因造成出现了这些问题。

三、方法的改进整合

问题的出现不仅仅是给教学工作者提醒，更重要的是我们要从中找到解决问题的方法，不断推进教学活动。对于合作学习模式来说，只是在实践开展中出现了问题，怎样在理论的指导下推进教学实践的改善呢？笔者认为有以下几点。

第一，合作学习的开展不能仅仅是为了公开课的要求，我认为它的开展应该是一种常态化的要求，所以在这种情况下，时间的安排不能仅是某一课的课前，而应该把它扩展到一学期，在学期开始前在假期期间就要开始着手准备，这个不仅仅是对老师的要求，也是对学生的要求。考虑到学生繁重的课业负担，学生可以通过接触历史相关的视频、图片、遗迹的方式来进行学习，寓教于乐。同时老师要进行及时的跟踪反馈，敦促学生及时完成合作学习的准备工作，老师提供适时的帮助和督促，制作学期课程简表，让学生做到心中有数。

第二，关于分组问题，小组成员之间尽量照顾到每个同学，不同特长、学科优势的同学分到一个小组。组员的分工，由小组长安排。另外在每堂课的前两天小组长要报送一份关于本小组的分工及准备情况，确定落实到人，责任明晰。

第三，关于成果展示，成果展示的单一说明了学生的视野狭窄，也反应出老师指导不足。可以引导学生开展诸如访谈、舞台剧话剧、小品等多种形式的展示活动，不应该仅仅是PPT的展示，理想的成果展示应该既有问题的解答，也有观点的碰撞，价值的探寻。

作为课堂改革的新尝试，合作学习是学生体验学习过程中的设计、分工、组织、管理、协作等内容。我们要根据不同的课型、不同的班级做出适时的调整，不应该局限于某一节课。这里只是从理性角度对合作学习中出现的两个关键问题进行的解读和思考，其目的在于促进课堂和教学改革朝着积极、健康的方向发展。

参考文献：

[1]赵康.小组合作学习教学策略在高中历史中的应用探究[J].高考.2017，30.

[2]孙元池.小组合作学习在历史活动课中的应用[J].中学历史教学参考.2017，4.