小学生识字教学教法探究

李华

【摘要】识字教学是小学语文低年级教学阶段的重点，小学生特别是低年级的孩子的识记能力强，但是小肌肉发展还不成熟，握笔、用力方面还不够协调。在教学中教师要围绕小学生的身心发展特点来开展教学，高效率地完成低年级小学生的识字量要求。

【关键词】识字 小学生 教师 汉字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0046-01

汉字是我国五千年文化得以传承和发展的基石，小学生学习祖国文化的钥匙就是对汉字的认识，传统教学中识字教学是最枯燥和效率最低的课程之一，学生怕学，教师怕教，很多老师都让学生不断地抄、读，无论是学生还是教师都很疲惫。这样的结果是因为老师没有准确把握课程目标的设置，也与教师的教学方法有关。本文就新课改后如何更好地开展识字教学作简要的分析。

一、情境识字，耳濡目染

给小学生创设识字情境，让他们在不知不觉中认识汉字，是最有效也最容易实施的识字方法。可以让孩子们在生活中去探究汉字，比如大街上到处都有汉字，只要稍有意识地引导，那些重复出现的汉字很快就会被孩子们找到，因为处于这个年龄段的孩子对细微事物的观察能力非常强。标签、店名、广告牌……只要有一个学生在课堂上指出某一个汉字，其他的同学都会纷纷想起来并跟着一起说出自己看到的这个汉字出现的地方。

除了在生活中汲取识字养分外，阅读同样是很好的识字情境，不需要刻意地告诉学生某一个字是什么，多让学生看着故事书，同一个汉字出现的次数多了，学生会自然地认识了。他们感兴趣的故事，会重复看很多次，在重复的过程中也是汉字识记的过程，虽看似在关注故事本身，但那些不停在眼前晃动的生字，会让学生在另外的环境中一眼就认出来。

二、了解汉字，激发兴趣

1.汉字的发展

教师可以给小学生讲解汉字的故事，让他们了解汉字的起源及其发展演变，了解汉字是如何从最初的贴近物体面貌发展到现在的形体。很多人觉得给小学生讲这些他们听不懂，不如直接教给他们这个字念什么更简单直接。的确，从短期来看，这些故事的讲解会占用很长的时间，看似是耽误了上课，但是从长期来看，小学生们对故事兴趣浓厚，故事的内容却深深印在他们的脑海中了，一有空闲他们就会去回忆，故事的含义也在一遍遍的回忆中慢慢显现出来。随着他们对汉字发展认识的深入，每见到一个汉字就会动脑去想它的起源是什么，这种探究的过程就是识字的过程。

2.多媒体动画

小学生们喜欢形象、直观的事物，利用多媒体动画来识字，特别吸引小学生。他们对动态的图像总是情有独钟，将汉字转换成有趣的动画，让每一个汉字都跑起来、会对话，让小学生感到新鲜好玩，他们会把这些拟人化的汉字当成朋友一样来看待，以后再次见到这个汉字，小學生们脑海里浮现的一定是这个汉字都做过哪些事情、说过哪些话，记住这个汉字就变得轻而易举了。

3.有趣的字谜

猜字谜也是小学生喜闻乐见的形式，对激发他们的识字兴趣也有很大的帮助，尤其是低年级的小学生，猜字谜是他们语言运用的又一次提升，教师应适时地出一些字谜请大家一起来猜，猜的过程中也是小学生们动脑思考的过程，对小学生的思维能力、语言运用能力、表达能力都有提升，是一举多得的好办法。教师可以出字谜，如“一口咬掉牛尾巴（告），守门员（闪）”等等，学生也可以根据自己已经掌握的汉字来出字谜，这对复习巩固起到了很好的作用。

三、形式多变，寓教于乐

1.形象识字

在教给学生认识名词性的汉字时，可以借助具体的实物帮助学生识记，如教室内的门、窗、桌、椅等，让学生们看到并触摸到，然后再读出来，将汉字与物体联系起来；学到动词性的汉字时，则可以让学生们做出相应的动作，如跑、跳、拍、打等。这种形象识字，是将汉字与某一种事物进行联系，使学生无论在看到这个事物还是汉字时都能想起与之对应的内容。

2.游戏识字

课堂上教师可以组织学生通过做游戏的形式来识字，如汉字捉迷藏的游戏，教师将汉字藏在教室的几个地方，请学生来找一找，每找到一个学生们都会兴奋地将汉字高高举起，这个时候教师再带领学生多读几遍；游戏还可以是角色扮演的形式，将汉字制作成头饰或者贴在身上的饰品，学生来扮演相应的汉字，这与看汉字动画遥相呼应，自身的参与会比观看动画记忆更牢固。

3.儿歌识字

一些有趣、顺口的儿歌，不仅可以帮助孩子提高学习兴趣，方便记忆，还能拓展孩子的知识面，也可谓是一举多得。如“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。”孩子们读得有情、有趣，还识记区分了五个形近字。

总之，教给学生识字方法，提升学生识字能力，是小学低年级语文教学中最根本的目标。只要教师能针对孩子以形象思维为主这一认知特点，想方设法去丰富学生的感知表象，调动学生学习的积极性和主动性，文字就再也不是枯燥的符号，识字不再是机械地记忆，而是有趣的活动，才能使小学生真正实现了自主识字。

参考文献：

[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.