小组合作，在语文教学中培养学生的探究能力

【摘要】小组合作学习能使学生优势互补，能促进学生个性健全发展。实施小组合作学习，抓住小组合作学习的契机，通过有效问题的设计，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识，探索意识，合作意识，创新意识得到增强，探究能力得到培养，为学生的终身学习打下坚实基础。

【关键词】合作意义 合理组织 抓住契机 设计问题 教师角色

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0036-02

2011版的《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”所以，小组合作学习因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，被老师们广泛采用。但是，我们在教学实践以及听课活动中发现，因为对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，往往使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。课堂虽然活跃了，但教学效果不尽人意。其中存在以下几个问题：1.对学习的时机及过程一般没有进行认真的设计，只要学生有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组讨论（次数过多，而且显示了一些随意性）；2.讨论的时间没有保证，教师抛出一个问题，学生往往还没有进入角色，讨论便匆匆结束了；3.很多的小组讨论处于一种无序的状态，教师和学生都不清楚自己在合作学习中的角色定位；4.优秀的学生意见代替了其他学生的意见，多数学生成了陪衬；5.汇报通常能获得教师的赞扬，但好在哪里，学生并不明白。这些情况说明，以上的这种合作学习基本流于形式。导致这种低效的真正原因不在于小组合作学习本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识和运用。

一、正确理解小组合作学习的意义。

所谓的合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系。它是新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改至今学习方式的改革的一个明显特征，而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式，如几个学生围坐在一起，学习、讨论问题。小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发学生兴趣、调动学生激情的兴奋剂。

二、合理组织学习小组。

建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采用内异质，组间同质的原则，即在小组内学生是有一定的差异，而在班级的小组之间基本上是相似的。小组的人数一般在3—5人之间，并且这种分组可以随时调整，使每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。组长的选择要考虑到学生的学业成绩，同学关系等等因素。组长可以采取轮换制给每个同学以改变角色和锻炼的机会。在选择好组长后，教师要使小组明确自己的职责，以便更好地发挥小组长的作用。另外，教师也要考虑教室座位排列的方式，不同的座位排列对合作学习的效果会产生相应的影响。

三、抓住小组合作学习的契机。

1.在沟通知识的联系时，组织学生进行小组合作学习。

教学中，教师要善于发现并设法发现沟通知识之间的内在联系，我们小学阶段的课文内容安排都是一个单元为一个主题的，在教学时引导学生去发现这一单元的主题，并且升华主题时，可让学生合作学习，去讨论，去发现，比如人教版第十一册第五单元的主题是与鲁迅先生有关，学习完本组课文时可让学生小组合作，阅读鲁迅先生作品《狂人日记》、《从百草园到三味书屋》，结合自己的学习、生活、体会，畅所欲言对鲁迅先生的看法，这样通过合作学习，能激发学生浓厚的学习兴趣，又培养了学生感悟名作名家能力。

2.在朗读教学中，尤其要组织学生进行小组合作学习。

众所周知，小学语文教学旨在培养学生的对语言文字的感受能力，必须通过朗读来领会，很多课文，角色性很强，需要学生分角色朗读体验，例如在教学《少年闰土》一课时，组织学生小组合作朗读，读出少年闰土的活泼可爱，聪明能干，见识丰富，一切都不言而喻，学生就理解了文章中人物的性格特点。

3.在教学内容的重点和难点处，组织学生进行小组合作学习。

本人认为，越是教学内容的重点、难点，越要通过小组合作让学生合作学习，例如在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，初读课文内容后让学生合作探究：课文是通过哪三个事例来论证观点的？是怎么样来论证的？并完成表格：

通过自主探究和小组交流，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，从而攻克本课教学的重点和难点。

4.在教学独立阅读课文时，要引导学生合作学习。

小学语文每一册都有独立阅读课文，这就要求学生能利用学到的阅读方法，去理解独立阅读课文，在学生自主学习完课文后可让学生展开小组合作学习，在组内提出有价值的问题，并展开交流，把学习的自主权完全交到学生的手里，例如在教学《别饿坏了那匹马》这篇课文时，可让学生挑拣出有价值的问题展开讨论，如：课文描写一件什么事？文中几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？等等，学生能够利用已学知识，拓展学习，达到事倍功半的效果。

5.在综合性学习过程中，完全是小组合作学习。

新课标指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”学生在综合性学习中，能自主组织文学活动，体验合作与成功的喜悦，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定计划，搜集资料，调查访问，相互讨论，展示成果。

四、设计多种类型的问题。

小组合作学习由问题引发的。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。

1.假设型问题，即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断，如教学《中彩那天》这篇课文时，可让学生小组讨论，假如那天父亲不是诚实守信，把中彩得来的小汽车还给库伯先生，而是自己占为己有，那么，结果又会如何？由于答案的不确定性，给学生留下广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

2.对比型问题。即问题揭示教材的相同點和不同点，引起学生观察的兴趣，培养学生的分析能力。如在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，问题：小雷利的“停止战争，维护和平”的美好愿望，与现今美国发动的利比亚战争进行对比分析，体会战争带来的创伤，和平生活的重要性等。

3.发散型问题。即要求学生紧紧围绕某一方面问题，从多方面，多侧面进行思考，以探求问题的多种答案。比如《纪昌学射》这篇寓言，给我们的启发是，做事情要打好基础，做事情要持之以恒，学习本领要谦虚，学习时要一丝不苟，学习要讲究方法等，由于这类问题的解题方法不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位，多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

五、教师角色的定位。

在小组合作中，教师是学习目标的制定者，程序的设计者，情境的创造者，讨论的参与者。在新的课程理论指导下的课堂教学中，教师要充分体现组织者，合作者和参与者的角色，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基础和基本技能，掌握思考方法和解决问题策略，获得广泛的学习活动经验，并在情感与态度方面得到充分的发展。

实施小组合作学习，让学生动手实践，自主探索，有利于活跃课堂气氛，有利于改变单调的学习方式，为学生学习提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识，探索意识，合作意识，创新意识得到增强，探究能力得到培养，为学生的终身学习打下坚实基础。但是小组合作学习也并不是万能的“钥匙”，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方法的转变，进而促进学生全面和谐的发展。

作者简介：

周国旺（1967.7- ），男，福建将乐人，汉族，福建省将乐县高唐中心小学一级教师。