对外汉语教学中的多样性问题探究

李智勇

【摘要】第二语言教学具有的核心特征就是多样性，其主要体现在学习者的多样性、教师的多样性、教学环境的多样性和教学方法的多样性等。对外汉语教学属于第二语言教学的范畴，所以其同样存在明显的多样性特征，但是在对外汉语的教学过程中，其教学多样性方面还存在许多问题没有理清。本文主要从多样性和教学法以及教材编写的关系为例说明对外汉语教学的多样性，希望能够有助于多样性理论的建设，推进对外汉语教学的发展。

【关键词】对外汉语教学 多样性问题 问题探究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0020-01

多样性，又称多样化，在第二语言的教学中，不同年龄层次、不同语言水平的学习者可以带着多样的学习目的在不同的学习环境中开展第二语言的学习。同时，教学的主要实施者——教师也存在多样性，主要指教学专业水平的多样性以及教学理念的多样性。多样性的存在加大了对外汉语教学的难度，使得对外汉语教学质量一直难以得到有效的提升。笔者结合多年的教学经验，主要以教学方法和教材编写理念为例子，论述它们与多样性之间的关系，旨在说明对外汉语教学存在明显的多样性特征，并且找到有效的途径开展对外汉语教学工作，以此促进对外汉语教学质量的提升。

一、多样性和最佳教学法

第二语言教学的多样性特点主要表现在教学主体和教学客体上，即教师、学生与第二语言本身。对外汉语教学的多样性首先表现在多样的教学方法，一直以来，教育领域一直在追求最佳的教学方法，即让一个从未学过汉语的外国留学生能够在最短的时间内最快、最好地学习和掌握汉语，但是其实最佳教学方法是不存在的，即教学方法是多样的。多样性存在的原因主要有以下几点：第一，学习者是多样的，学习汉语的留学生本身在学习能力、知识接收能力、汉语水平方面存在很大的差异性，这种差异性导致学习者的水平是多样的；第二，教学环境是多样的，环境因素会影响教学方法的开展，所以教学环境的多样性导致了教学方法的多样性；第三是每种教学方法都具有各自的特色，所以即使在同样的教学环境下，也应当使用很多不同的教学方法，融合不同教学方法的优点开展教学工作；第三，教学评价是多样的，不同学生对于同一种教学方法也会产生不同的教学评价，所以最佳教学法要求的客观性是不存在的，即存在多样性。

二、多样性和字本位教学法

经过多年的教学实践，对外汉语教学领域主要采用的教学方法是字本位教学法和词本位教学法。字本位教学法与词本位教学法的存在可以充分体现对外汉语教学的多样性，两者既有区别，又有紧密的联系。

字本位教学法指的是以字为中心，将字作为前后联系的纽带，形成一个个字族，通过“以字带词”的方式提高汉语学习的速度。其比较重视汉字的书写，不够重视汉语交际。词本位教学法指的是以词为中心，通过词义关系组成同义词、反义词、上下义词等等，其比较重视汉语交际，对汉字学习的关注度不够。字本位教学法与词本位教学法并非完全对立的，两者完全可以同时存在，相辅相成。例如，在学习汉语时，首先学习字义、汉字本身，然后对“汉字”有了基础了解以后，就以词为基本单位学习课文、词表、注释等内容，所以“词本位教材+汉字模块”的教材是“字本位教学法+词本位教学法”联合运用的有效证明。不管是字本位教材，还是词本位教材，都既包括词的内容，又包含字的内容，这与对外汉语教学的多样化精神是一致的。

三、多样性和教材编写理论

对外汉语教材的编写需要遵循多种编写原则，比如实用性、科学性、趣味性、适度性等等。最好的教材应当要有效地兼顾各种教材编写原则，教材编写者会根据个人的教学理念、对于教材的定位和追求合理取舍的各项编写原则。持有不同教材编写理念的人会对教材的编写以及教学编写原则产生不同的认识，所以多样化教学理念的存在使得教材存在多样化。例如《旅游汉语》、《生存汉语》这类教材比较重视实用性，较少涉及科学性、语言均匀性等原则；《趣味汉语》更加关注趣味性。所以对外汉语教师应当在教学过程中，根据学生的实际情况，比如学生的学习目的、学生的学习水平等，选择不同编写理论的对外汉语教材，从而为学生提供更好的学习帮助。

四、总结语

综上所述，对外汉语教学存在明显的多样性特征，其主要体现在教学方法的多样性、教材编写的多样性上面。在对外汉语教学的开展过程中，教师应当尊重教学方法的多样性，比如合理地运用“字本位教学法”和“词本位教学法”。当然，对外汉语教学法的多样性研究内容还有很多，比如多样性的其他体现、多样性的核心特征等等，对外汉语教师应当结合实际的教学经验认真探究教学多样性问题，以此促进对外汉语教学质量的提升。

参考文献：

[1]刘颂浩.对外汉语教材编写和使用中的趣味性问题[A]. 全国对外汉语教学优秀教师论文集，北京：人民教育出版社，2016.

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[4]潘文国.字本位理论以及在教学中的应用[A].字本位与汉语研究，上海：华东师范大学出版社，2012，305-314.