让学生的耳朵“动”起来

【摘要】通过分析指出小学生听力存在问题，提出相关解决方法，从而提高他们听力能力。

【关键词】听力；方法；教学

【作者简介】成祖科，安徽省滁州市定远县民族小学。

英语是一门语言，而要掌握这门语言，就要求具备相应的语言技能，其中听力技能就是重要语言技能之一。在小学阶段，我们作为小学英语老师都有这样的共识，那就是学生在听力方面整体较弱，他们能听懂自己老师说的英语，也能听懂同学说的英语，但是他们听教材听力材料或者试卷上听力内容时，很多同学都感觉如同听天书一样。这种现象的背后存在哪些问题呢？我们作为老师又该如何提高学生的听力水平？

一、学生听力存在的问题

1.学生自身发音不到位、不准确。有些学生开始学习英语时，生怕自己忘记单词的发音，于是就用汉字、汉语拼音，甚至自己懂的符号去标注单词发音，这样就会导致学生单词发音不到位、不准确。一些相似的单词，他们就更容易混淆了，例如ear和year，quite和quiet，March和match等等。

2.基础知识没有得到很好的巩固。有少数的学生对以前学过的内容掌握不牢，忘记已学知识也是导致其听不懂句子意思的一个重要原因。特别是高年级的听力内容有时并不是直接就可以找到答案，而是要经过思考才能做正确的。

3.听力中出现陌生单词。对于很多同学来说，在听力过程中害怕遇到陌生没学过的单词，他们一遇到这种情况，就不知道如何是好，以致对于应该可以理解掌握的内容也出现了错误。

4.学生听听力的不良习惯。在我播放听力内容之前，我经常发现一些学生会低头、闭眼、手不停的转笔，甚至还有少数学生在东张西望，那么在这样不熟悉听力材料和要求的情况下去做题目，会由于反应太慢来不及，从而严重影响听力的质量。

5.心理方面的问题。心理方面的问题主要来自于对自己信心不够。在这种情况下，学生容易产生过度紧张、忧虑等消极情绪，这些消极情绪会严重影响他们的大脑，以致于在正常状态下能听懂的听力内容，在这些情绪作用下反而什么都听不懂了。

二、听力能力提高的方法

1.重视语音教学。单词的准确发音是基础，如果学生自己发音不准确，自己利用汉字、拼音作标注地读，那么，当听到同一单词的正确读音时，也就无法判别所听材料中语句的含义，从而影响听力。因此，帮助学生突破语音关，培养他们正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力显得尤为重要。第一，充分利用现有的多媒体设备，对学生进行循序渐进的听力训练。让他们跟着录音机模仿地道的语音、语调。如果碰到较难的听力材料，及时给予适当的指点，让学生结合所获得的线索，一遍一遍地听，直到完全理解。第二，注意对容易发错、混淆的音素进行辨析，教师应有意识地引导他们加以区别，并在听力训练中进行专门的练习。

2.要提高听力理解能力，正确地掌握一定数量的英语单词是其基础。在英语学习中，很多学生都是学着现在，忘着以前，这样在听听力时即使出现学过的单词、词组或者是句子，学生们也不能完全听懂。那么如何帮助学生巩固强化已学过的单词呢？

（1）字母组合变化记忆法。英语单词中某一个作为基础，通过增、减、换一个字母就成了另一个新单词。增加字母，例如：to-too，you-your，for-four。减字母，例如she-he，close-lose，start-star。换字母，例如：book-look，make-lake。

（2）比较记忆法。比较是一种重要的学习手段，不经过比较就很难弄清事物的相互关系。这里介绍的是对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。

（3）分类记忆法。英语词汇量比较庞大，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物等归纳分类等。

（4）重复记忆法。重复能加深记忆，但这种重复不是简单的，机械的往复，而是有适当的间隔、休息，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。

3.听说读写四项技能相结合。

（1）听看结合。例如：教师在黑板上写出若干句子，然后不按顺序读出，要求学生找出教师所读句子的顺序；出示一张图画，教师描述图画上的人物，请学生指出教师所描述的人物。运用这种方法，随着听力材料不断增加，学生通过听学到的词汇量必然会逐步扩大。

（2）听做结合。教师用英语发出动作的指令，先自己示范，等学生理解后，再让学生听指令完成动作。

（3）听说结合。辨别方位，身份。听一些句子或对话，说出事情最有可能发生的地方及说话人的身份。

（4）听写结合。教师给出一段对话或文章，并空出几个关键词，讓学生听完这段对话或文章后做填空练习，能做这类练习的学生就具备较高听力水平了。

总之，任何技能的提高都需要循序渐进、持之以恒的训练，小学生的听力技能也不例外。老师在训练学生听力时，必须在教学中变换策略，要以多样形式开展听力训练，从而提高学生听听力的兴趣。只有通过多听、多练，才能真正地让学生耳朵“动”起来，方能使他们的听力从量变到质变飞跃。