基于图式理论下的中学英语听力教学浅谈

【摘要】本文旨在探讨图式理论在中学英语听力教学中的应用。笔者拟从听前导入、听中理解和听后巩固三个环节进行探索，设计听力教学模式，以期提高教师英语听力教学效果，培养学生听力微技巧，进一步提高其英语听力水平。

【关键词】图式理论；中学英语听力；教学模式

【作者简介】张淑婷（1990.07- ），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市漳浦六鳌中学，二级教师，研究生，研究方向：初中英语。

一、引言

听力理解是初中学生英语学习中重要的一部分。在《义务教育英语课程标准（2011 版）》中，要求初中阶段毕业学生英语听力技能达到五级目标。基于课程标准，2017年漳州市中考的听力题型转变为听句子选图片、根据对话问题选答案、听对话或短文填写表格，题量变少但分值增加。面对这一新挑战，教师需改变仅靠放录音、做练习、对答案的简单机械传统教学模式，优化初中英语听力课堂教学。

二、图式理论

图式最早由康德（1781）提出，经皮亚杰和巴特利特等人研究，发展为现代认知心理学的图式理论。1996年，美国学者Rumelhart对其进一步完善，将图式称之为长时记忆中的一组相互作用的认知结构，即先有的背景知识。

鉴于各学者研究，听力模式中的图式指听者将已有的图式在引导下构建新图式。图式可分为语言图式、内容图式和形式图式：（1）语言图式是指学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识及运用能力；（2）内容图式即主题图式，指学生对听力材料主题和内容范畴的熟悉程度，这对学生获取新信息起到联想、预测和帮助理解的作用；（3）形式图式指学生关于材料的体裁和篇章结构方面的知识。

学生已储存的图式是做好听力的重要前提。则教师应充当“引导者”，将学生已有图式向新图式（对听力内容的正确理解）联系起来。这就需要教师在教学中多训练学生语言基本功，让学生多积累储备内容图式和形式图式方面的知识，了解不同主题、体裁特点，这有助于其对听力内容的整体把握，从而提高英语听力理解能力。

三、基于图式理论的听力教学模式

听力教学模式可分为听前导入、听中理解和听后巩固三个阶段。基于图式理论，笔者对听力教学实践进行探索，设计三个环节中的教学模式。

1.听前环节的导入教学设计。在听前环节，教师要调动学生积极性，使学生主动投入到听力训练中，这有助于促进训练效果。

（1）激活已有图式。在听前环节，教师可通过激活学生相关背景知识，利用学生已有的相关图式引导建立新图式。如利用词汇网，教师在给学生放录音之前，帮助学生建立一个与主题密切相关的词汇网，引出关键词。如在仁爱八下U7 Food Festival课文听力活动中，听前可给出Food这个词，构建出main course，dessert，drink，soup，staple等词汇网，可让学生进行补充。这不仅利于学生把握主题，还可对单词分类，强化记忆，扩大词汇量，增加学生新图式积累。

（2）培养预测能力。教师通过引导学生谈论图片信息、标题、浏览听力问题，让其预测、推断听力材料的内容。可借助形式图式，帮助学生把握材料的主要结构和内容。如故事、对话可以利用6W+1H问题链，即：Who—Whom—When—Where—What—Why—How；说明文的图式可为：Facts—Reasons—Problems—Solutions。

在听前环节，教师激活了学生已有图式，学生可以缩小听力范围，使其更容易把握主题，并有助于缓解学生紧张心理。

2.听中环节的听力策略培养。在听中理解环节，教师不仅要将精听与泛听相结合，多渠道开展听力训练，还要注重对学生听力微技能与策略的培养。

（1）记笔记。在听中环节，言语信息往往稍纵即逝。教师要指导学生在听中采用一些简单的符号、图形、缩写等，有选择性地记录下重要信息，例如数字、人名、国籍等。

（2）联想、衔接推测。联想指听者把大脑中已存储的图式，如社会文化知识、生活常识等信息联系起来。教师要指导学生利用之前学过的知识、个人生活经验等，对听力上下文进行联想，这有利于学生可以更加快速、更准确地理解听力内容。如听到“What do you often do in your free time？”学生会联想到reading，reciting poems等关于兴趣爱好的词，就能快速选出答案。

衔接推测指听者利用已有图式，推测說话者话语中真实的想法、目的和意图。在听中环节，学生可根据听力材料中的背景声音、说话者所用的语音和语调等来推断出说话者所处的场合、态度、想法和意图。如听到“but”、“however”等表示转折的词时，说明下面要说的内容与前面相反；如听到“first/firstly”结构顺序的词，就要注意上下文会出现“second/secondly”、“third”、“then”等相关的顺序词。

（3）交互模式听力策略。听力理解模式中有三种：“自下而上”模式、“自上而下”模式和交互模式。“自下而上”指听者从Sounds→words→Sentences进行精加工的过程；“自上而下”指听者利用背景知识，通过预测、推测、验证等手段来理解材料的过程。在听力过程中，教师要引导学生交替使用“自上而下”和“自下而上”听力策略，根据学生自身不同听力水平，帮助学生抓住听力内容中的关键词、进一步再认和辨别出较难听懂的信息，从而逐步训练学生听力理解能力。同时，教师还可采用一篇多用原则，设计不种题型进行听力训练，如内容匹配、判断正误、信息图表化、回答细节问题、短文填空等。

在听中理解环节，要以教师引导为辅，充分发挥学生的主观能动性。

3.听后环节的巩固提升活动。听后巩固环节是为了促使学生加深对新构建图式的印象，巩固新图式，其重要性不容忽视。教师可组织以下几类活动：（1）巩固复习听力材料中的新信息，增加学生的词汇量，为以后扫清障碍；（2）根据听力内容，进行中外文化差异的交流；（3）模拟场景，通过复述、辩论、角色扮演等活动，进一步加深学生对信息的理解，锻炼学生口语表达能力，巩固新知识，增加新图式。如在完成听短文“Holiday Restaurant Reservation”任务之后，可让学生饰顾客和酒店工作人员，进行角色扮演，模拟打电话场景。

四、结语

听力理解过程不是单个词句的解码过程，是学生将已有图式与新信息交互作用的动态过程。在听前环节，教师要激活学生已储存的图式知识，引导学生建立与听力材料之间的联系；在听中环节，教师要培养学生在听力过程中做笔记，对上下文进行预测、联想和衔接推测，且运用听力交互模式策略来捕捉听力信息；在听后环节，教师要组织丰富的活动来巩固学生新图式，增加的学生图式储备。

参考文献：

[1]Rumellhart，D.E.Understanding and Summarizing Brief Stories// Laberge，D.&J.Smuels.Basic; Processes in Reading.Hillsdale，N.J.Lawrence Erlbaum Associates，1977.

[2]Underwood M.Teaching Listening[M].London：Longman，1989.

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