MOOC环境下高职英语O2O教学模式的探究

【摘要】不管是基于分类培养、因材施教的教育理念，还是基于互联网普及尤其是移动终端的普及，碎片化的信息时代特征，高职英语O2O教学模式的探究在今天显得尤为重要。在提出教学模式的设计原则的基础上，给出了在MOOC环境下开展高职英语O2O的教学模式，并给出具体案例来印证其有效性。

【关键词】O2O教学模式；高职英语；MOOC环境

【作者简介】肖凡（1980- ），女，河南南阳人，河南工业职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学。

无论是国际还是国内，MOOC似乎在改变着人们对教育的认识，促使着人们对教育的反思，O2O教学模式就是利用慕课的一种有效教学模式。

一、O2O教学模式的理论基础

O2O所依据的教学理论主要有两点，一是掌握学习理论，二是建构主义理论。

掌握学习由本杰明·布鲁姆提出，他认为学生学习能力成正态分布是不能作为真实的情况。学生成绩不好是由于在学习过程中未能得到合理的帮助而造成学习过程中失误的积累。所以他形成了这样的观点：学生学习能力的差异只是在学习速度上的差异，完全可以在得到合理的帮助下完成教师所教授的内容。但在传统课堂教学模式中，个别化辅导依然是无法解决的难题。翻转课堂的出现，彻底解决了这一难题，翻转课堂为每个学生提供所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助。

建构主义理论源自于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，是自主学习的心理学基础。建构主义强调学习并非只是知识由外至内简单传递或转移的过程，而是学习者自发主动地对自身的知识经验进行建构的过程。这就形成了以学生为中心，主张主动建构知识的学习过程。

基于建构主义理论和掌握学习理论，在MOOC环境之下对高职英语O2O教学模式的探究是目前最具有理论和实践优势的选择之一。

二、O2O教学模式

根据各种慕课平台，确立了三个“有利于”的高职英语O2O教学模式的设计原则：有利于学生知识的建构与内化；有利于实现分层次教学和个性化学习；有利于学习者自身对学习的掌控和教学过程的评价。在这种设计原则下，我们搭建了如图1所示的教学模式：

我们通过一个例子来进一步了解这种教学模式。Translation Techniques of Public Signs（公共标识语的翻译技巧），在以往的教学经验中，但仅限于课堂提问的方式，并没有将这一话题做进一步的拓展和发挥。现在我们通过提供的视频和自主学习任务单让学生完成线上知识学习，再通过课堂教学实现线下的知识建构和技能训练，然后再线上学习巩固和测评，形成了一整套教学学案。下面是自主学习任务单：

我们通过这些教学过程的重新组合与优化后发现，学生最大的变化是在任务明确的指示下自主学习。较之传统课堂，学生自学能力得到很大提升。

三、结束语

O2O教学模式为高职英语教学提供新思路与新方法，丰富了高职英语教学方式，有利于达到高职教学的要求。对于学生来说，既能提高学生的自主学习能力又可因材施教，能调动学生的学习积极性，突出学生的中心地位和主体性。对于教师来说，对学生学习结果的及时反馈，以及对学生学习活动的监控，可充分发挥教师的主导作用。

参考文献：

[1]陈玉琨.一场最重要的教育方式变革[J].未来教育家，2013（2）：5-7.

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[3]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014，36（9）： 112-121.