浅谈大学英语教学中的口语培养

【摘要】文章从课堂教学入手，分析大学英语教学中口语培养存在的理由；提出了大学英语口语教学的可行策略。

【关键词】大学英语教学；口语；培养

【作者简介】李莉（1966.8.2- ），贵州遵义人，贵州省交通职业技术学院，副教授，研究方向：外语教学。

一、课前全面了解学生的实际情况

由于各种理由90%以上的学生在大学前没有接触过真正意义上的英语口语。他们害怕英语，甚至有的同学见到英语就头疼，他们对英语学习的方向不明确，不知从何学起。因此，让他们大胆开口成了口语教学中的首要任务。还有，学生来自不同的地方，各种各样地方口音的影响使他们的语音存在极大问题。

二、创造一个充满活力的语言环境

语言是人们交流的工具，语言的学习也应该在交流中锻炼、实践。这就需要创造一个良好的语言环境。语言环境的营造需重点把学生口语的培养贯穿在整个大学英语的教学过程中。如何培养口语的方法如下：

1.让学生课前预习。课前预习过程中，学生通过自己查字典掌握新词，阅读课文了解课文的内容，能够扫清授课单元中的障碍。同时，学生能够在预习过程中发现问题，带着问题有针对性的听课。以此提高听课效率。课前预习还能让学生对课文的梗概有所了解，有助于他们从整体上、宏观上把握课文所要传递的信息。

2.充分利用课堂时间。这是整个教学过程中的重中之重。课堂时间的利用率直接影响到学生掌握知识、运用知识的效果。首先，可以通过课堂抽查学生的朗读，来检查他们课后预习和复习的情况。通过朗读这一有声语言的模拟训练，可以把学生的听说很好地结合起来。其次，在教学过程中尽量用简单的课堂英语来授课，培养他们对英语的语感。对于一些相对复杂的语法，可用双语教学。在授课结束后，把剩余的时间留给学生，督促他们用英语交流感想；也可以要求學生对课文进行复述（Retell），尤其是对一些情节较为完整的课文，通过复述能提高学生对文章脉络的把握，锻炼他们的口语表达。同时，引导他们做Role-play，从所扮演的角色中学到如何辨别善与恶、是与非。教师还应及时表彰和鼓励学生，激发他们的学习兴趣。

3.课后的巩固与加深。教师应针对所学的内容，给学生布置课后的练习。这些练习最好设计成适合学生在寝室对话的形式，让他们展开寝室评比和赶超活动，推动他们的课堂学习。这样既可以充分利用学生的课余时间，又可以增进他们的感情，并形成良好的学习风尚。另外，要求学生不要为了应付四、六级考试把精力一味投放在词汇、习惯用语细微差别的比较上，或纯粹依赖“题海战术”以求突破。鼓励他们在课后多背诵一些名家名作、教材中的优美片断，《新概念英语》中的短小精炼的文章、名人演讲等材料。因为背诵对于培养语感，巩固语言知识，加强对语言知识的认识都有其特有的作用。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。同时，应指导学生有意识地积累一些学习中的语言知识点，如词汇的用法，常用句型以及惯用词组、常见习语、谚语、格言等。熟记这些俗语，在口语表达中恰如其分地运用，不仅能使自己的口头表达增色，而且能提高学生的英语能力。鼓励学生多看看一些作文范文材料，学习与模仿作者行文方式和其中的佳句。

三、听力教学中的口语培养

在学生听录音之前，就材料所涉及的主题和内容，让学生展开讨论。这样，既调动了学生学习的主动性和说英语的积极性，又锻炼了学生的口头表达能力。同时，通过讨论使学生对所听内容有所预测，降低了听力的难度提高了听音的效果，增强了学生的自信心，这对于非英语专业听力相对较差的学生来说是非常重要的。在听录音的过程中学生会不自觉地把自己的预测与所听内容作比较，无形中加深了学生对材料的理解和记忆。此外，还可以让学生进行跟读。这种策略简单有效，还可以培养学生的耳朵和嘴巴的一致性。跟读中的模仿能让学生熟悉每个单词的发音，端正语音，掌握一些基本的表达，熟悉所学的知识，正确的发音是提高听力的前提，良好的语音可以有效推动听力的效果，这样做可以使口语和听力二者都得益。

四、口语培养的持续性

口语的培养是一个持续的过程，并不是一朝一夕就能办到的事，这就要求学生要持之以恒，坚持抓住一切机会练习口语。要求他们要有一个相对固定的伙伴，经常跟对方针对日常生活中发生的事作一些对话练习。同时，可以面对镜子对自己述说，从而纠正口型和发音，锻炼表演技巧。内容可以很广泛，包括课文朗读，名篇诵读，自己心事的述说等。这一策略涉及的人少，简单易行，能有效地锻炼学生的胆量纠正他们自身的发音，培养他们的英语运用能力。最重要的是坚持起来相对比较容易。这是口语提高的最有效途径之一。鼓励学生多到英语角去。积极参加英语课外活动，提高自己的组织协调能力。

总之，随着教育改革的深入发展，培养学生的创造性学习能力，增强学生自主学习和探究性学习的能力，已成为教师的一大任务.在口语教学中激发学生说英语兴趣是培养学生自主学习的前提；现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，就是对所学材料的兴趣。利用教师主导作用提高学生自主学习的能力；教师应循循善诱，给学生以点拨提示，启发学生开口。加强对学生的英语口语学法指导是对学生自主学习的完善。”

参考文献：

[1]彭子柱.英语听和说的障碍及策略[J].临沂师范学院学报，2011， （01）.

[2]王勃然，王大青，张春良.论大学英语口语教学的原则及策略[J].东北大学学报（社会科学版），2001，（01）.